任君梅

【摘?要】情智點(diǎn)化作文教學(xué)，主張將生活、育人與寫作融為一體，秉持以生活為源、體驗(yàn)為重、興趣為先的教學(xué)理念，采用全腦開發(fā)、點(diǎn)化思維、多維循環(huán)、關(guān)照主體的策略，促使學(xué)生情智從簡單僵化趨向復(fù)雜靈動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);情智點(diǎn)化;基本理念;教學(xué)策略

二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)，讓每個(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，走個(gè)性化之路，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，變習(xí)作為創(chuàng)作，才能使學(xué)生自主表達(dá)真情實(shí)感，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們著眼統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)，重新審視小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)缺乏訓(xùn)練計(jì)劃，隨意布置;缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，習(xí)作質(zhì)量良莠不齊;缺乏體驗(yàn)的積累，學(xué)生對(duì)寫作普遍存在恐懼或茫然的心理的“三無”現(xiàn)象仍然存在。情智點(diǎn)化作文教學(xué)研究，通過作文完善體系的探索與建構(gòu)，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗(yàn)作文快樂，習(xí)得作文方法，形成樂于習(xí)作的志趣。

一、情智點(diǎn)化作文的基本理念

在教學(xué)實(shí)踐中，有情和智的參與，能夠喚起學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧寫作的火花，讓學(xué)生的情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生的智慧更豐厚、更靈動(dòng)。

（一）生活為源，開啟心智

主張將生活、育人與寫作融為一體，將作文指導(dǎo)的起點(diǎn)前置，延伸到學(xué)生的生活中。教師應(yīng)想方設(shè)法將學(xué)生在生活中遇到的人、親歷的事激活，組織學(xué)生挖掘當(dāng)下生活中的人和事，結(jié)合時(shí)令和節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做些有意義的事使其充分發(fā)揮作用，解決學(xué)生作文寫什么的問題，也使作文真正成為由內(nèi)到外的、靈動(dòng)的表達(dá)，也提升了文章的“質(zhì)地”。

（二）體驗(yàn)為重，抒寫心聲

強(qiáng)調(diào)優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地體察活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)，表達(dá)真情。巧用角色體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得全新的、深刻的感受，引發(fā)其傾吐表達(dá)的欲望;豐富其審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)情境的時(shí)候，我們注意凸顯情境中美的元素，并盡可能讓學(xué)生多側(cè)面地感知，使他們獲得的體驗(yàn)更加豐富，體悟更加深刻。

（三）興趣為先，撥動(dòng)心弦

通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，喚起學(xué)生的習(xí)作情趣，使其在一種愉悅、興奮的心境中開始寫作。以玩激趣，從玩開始，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊思考，一步步探尋游戲背后的東西，讓學(xué)生在游戲過程中動(dòng)靜結(jié)合、身心相融。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要善于在情境中添加新的元素，使情境始終保持對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生的思維保持積極主動(dòng)的狀態(tài)。

二、情智點(diǎn)化作文的教學(xué)策略

“點(diǎn)”既指語言文字中蘊(yùn)含的表達(dá)情感和彰顯智慧的知識(shí)點(diǎn)，也指習(xí)作教學(xué)中教師蘊(yùn)含情智因素的啟發(fā)和導(dǎo)引的指點(diǎn)?！包c(diǎn)”的結(jié)果是“化”，這里的“化”既指教師基于學(xué)情使學(xué)生作文發(fā)生轉(zhuǎn)化的努力化歸，也指學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中個(gè)人學(xué)習(xí)延續(xù)力和潛力的變化。

（一）全腦開發(fā)策略

情智點(diǎn)化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀察，就是讓我們?nèi)ザ嗯臄z生活中的精彩圖片，讓大腦儲(chǔ)存積累更多的素材，以便我們隨時(shí)用文字來還原生活。從某種意義上說：全腦開發(fā)策略在情智點(diǎn)化作文中，起到理論指導(dǎo)和奠基的作用，屬于核心基礎(chǔ)策略。

（二）點(diǎn)化思維策略

點(diǎn)化激活思維策略的方法很多：一是談話法，圍繞話題，師生互動(dòng)交流，以此激發(fā)啟動(dòng)思維。二是頭腦風(fēng)暴法，拎起一個(gè)思維焦點(diǎn)，引發(fā)兒童展開頭腦風(fēng)暴，圍繞話題焦點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維。三是活動(dòng)預(yù)熱法，在課前開展熱身活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體和思維一起參與學(xué)習(xí)。四是陌生化法，有意避開主題，采用迂回的、陌生的素材引入，漸入佳境地引起學(xué)生關(guān)注，激活學(xué)生思維。五是情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)、相符的情境，讓情境成為活躍思維的催化劑。

（三）多維循環(huán)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這里的多維是指“體驗(yàn)激發(fā)思維”“思維引發(fā)表達(dá)”“表達(dá)生發(fā)評(píng)價(jià)”等多個(gè)維度的教學(xué)活動(dòng)，靈動(dòng)穿插、有機(jī)互襯、循環(huán)轉(zhuǎn)接、共同推進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的提升。多維循環(huán)策略是情智點(diǎn)化作文的關(guān)鍵核心策略，前后銜接使教學(xué)全程連貫，遞進(jìn)式循環(huán)推進(jìn)，有助于習(xí)作教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，也決定著學(xué)生寫作的質(zhì)量。

（四）關(guān)照主體策略

寫作就是作者自我生活經(jīng)驗(yàn)的言說。情智點(diǎn)化作文不囿于教寫作，而是以兒童為主體，以寫作為圓心，培育絢爛的“生命之花”。這朵花的花心是以兒童為主體的寫作活動(dòng)，這種活動(dòng)是在生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、表達(dá)技法、曼妙想象、現(xiàn)場靈感五個(gè)花瓣的關(guān)照下展開的。作文要盡可能勾連兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其言說自己熟悉的人、親歷的事、生活的感觸、閱讀的領(lǐng)悟等，在閱讀中模仿、遷移、浸潤。教師要結(jié)合具體寫作情境，傳授核心的、主要的寫作技法，注重引導(dǎo)學(xué)生體察內(nèi)心感受，捕捉靈感閃現(xiàn)瞬間，讓兒童因?qū)懽鞫聣殉砷L。

作文作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和聽、說、讀、寫能力的綜合教學(xué)。情智點(diǎn)化作文既是一種理念和思路，更是一種方法和手段，所以，情智點(diǎn)化作文的教學(xué)方法，側(cè)重于借助多種藝術(shù)手段，揭示寫作訣竅，使學(xué)生捂得寫作方法，使作文成為其生活需要，成為有趣的快樂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉波.情智點(diǎn)化作文教學(xué)的意義及指導(dǎo)方法探索[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016（04）.