王蘭

【摘?要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)1-2年級(jí)，能連貫地、基本通順地寫幾句句子表達(dá)自己想說(shuō)的意思，學(xué)習(xí)用日記表達(dá)自己的感想，能寫簡(jiǎn)單的留言條日記。3-6年級(jí)，熱愛生活，關(guān)心生活，能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受或想法：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見、所聞、所感;描寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情;能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開想象，使文章具有一定的感染力，能根據(jù)需要寫請(qǐng)假條，通知，日記，書信和讀書筆記，做到意思清楚，格式正確?！毙抡n標(biāo)的作文目標(biāo)設(shè)定同生活密不可分，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重在平日練筆中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】整體把握;單元引領(lǐng);榜樣示范;師生互學(xué)

一、以學(xué)生的眼光看社會(huì)，讓童心世界在筆尖流淌

（一）以教材為依托，鎖定生活

1.整體把握，注重積累

部編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有明確的閱讀素養(yǎng)和習(xí)作素養(yǎng)，旨在語(yǔ)文教師用本單元的典型課文做范例，指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)寫作方法，并應(yīng)用這些方法來(lái)寫自己的文章。課內(nèi)和課外的積累對(duì)于寫作尤為重要，一個(gè)是語(yǔ)言方面的積累，一個(gè)是生活素材的積累，所以讓學(xué)生在開學(xué)初就明確這學(xué)期的習(xí)作要求，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中就會(huì)更注意這些素材的積累。

2.單元引領(lǐng)，留心觀察

部編語(yǔ)文教材有特殊的單元——習(xí)作單元，或許語(yǔ)文教師會(huì)把習(xí)作單元的學(xué)習(xí)任務(wù)局限為最后能完成一篇習(xí)作，那就沒有真正領(lǐng)悟編者的意圖。無(wú)論是三年級(jí)初始階段的習(xí)作單元，還是六年級(jí)初小銜接階段的習(xí)作單元，都應(yīng)當(dāng)注重是否激發(fā)了學(xué)生留心觀察、細(xì)致觀察的興趣這個(gè)核心目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作獲得成功感的體驗(yàn)，進(jìn)一步感受留心觀察的重要性，才是本次習(xí)作最重要的價(jià)值意義。

（二）以研學(xué)為載體，記錄生活

學(xué)校每學(xué)年會(huì)至少組織一次研學(xué)活動(dòng)，走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一邊研究，一邊學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄成文，相信這是每一位語(yǔ)文教師都不能錯(cuò)過(guò)的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生從“生動(dòng)的社會(huì)大課堂”入手，寫出了自己在研學(xué)活動(dòng)中印象最深的一幕，說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的最終目標(biāo)。

二、以師生的眼光共賞生活，讓童心世界在練筆中生輝

（一）榜樣示范

榜樣的力量是無(wú)窮的。作為一名語(yǔ)文教師要善于動(dòng)筆寫作，不論是師生共讀一本書還是對(duì)生活的感悟等等，筆者會(huì)在班里拿給學(xué)生親自讀一讀，和學(xué)生分享一下。對(duì)于班級(jí)里熱愛寫作的學(xué)生，筆者大力地表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生朗誦。由于筆者所贊許的榜樣都是來(lái)自于本班學(xué)生，孩子們之間互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，這樣就能激發(fā)孩子們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。

（二）師生互學(xué)

筆者在批閱學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常抱著一顆“平常心”，不抱有太高的期望，因?yàn)閷W(xué)生并非個(gè)個(gè)是“寫作高手”，多數(shù)學(xué)生缺乏寫作天賦和基本的表達(dá)技能。作為語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生的習(xí)作期望值要放低一些，只要學(xué)生能寫出好的句子，筆者就會(huì)心滿意足。在作文課上筆者建議學(xué)生自己把作文再看一遍，看看自己認(rèn)為滿意的句子有沒有被教師注意，如果是教師沒有注意到的，你把它劃出來(lái)，并自己學(xué)著當(dāng)教師，在旁邊寫上眉批，讓教師也向你學(xué)習(xí)。這種“師生互學(xué)”的作文批閱雖然耗時(shí)耗力，但卻收效甚好，學(xué)生在自我審視習(xí)作的過(guò)程中更加注重好句的積累，也便于教師及時(shí)捕捉學(xué)生習(xí)作中有溫度、有新意的語(yǔ)句。

三、以教師的評(píng)價(jià)鎖定生活，讓童心世界在賞識(shí)中綻放

（一）教師點(diǎn)評(píng)人性化

筆者在批閱學(xué)生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處，進(jìn)步之處，就寫上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。如“這里的神態(tài)描寫寫得好！”“你這幾句話一加，文章就生動(dòng)了?！薄靶薷暮蟮奈恼抡媸蔷蕵O了，足見你是花了一番心血”“你的自評(píng)比老師寫得還好！”學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出教師對(duì)他們的愛，就會(huì)由衷地聽教師的話，認(rèn)真改作文。

（二）同伴互評(píng)共成長(zhǎng)

作文批改一直是讓教師頭疼不已的問(wèn)題，你批他不看，你改他不管，教師累的叫苦不迭，學(xué)生的作文卻一成不變。在自主作文的風(fēng)暴下，筆者大膽地進(jìn)行了作文批改模式的創(chuàng)新，學(xué)生寫，學(xué)生改，小組合作找優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)切磋改缺點(diǎn)，找“我”能夠?qū)W的長(zhǎng)處，找“我”能夠改進(jìn)的不足，記一句經(jīng)典的話，說(shuō)一句恰如其分的評(píng)語(yǔ)。這些都讓學(xué)生在自批自改的模式中，快樂地享受著提高，謙虛地接受著別人的教誨。教師作為指導(dǎo)者既擺脫了繁重的工作壓力，也使學(xué)生的習(xí)作在批改中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

繪本作家瑪格麗特·懷茲·布朗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們總是自然地就會(huì)說(shuō)話，但我們卻要用一生的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自然地寫作?！睂W(xué)生習(xí)作是一個(gè)漫長(zhǎng)的、日積月累的過(guò)程。語(yǔ)文教師要適時(shí)、適度地引進(jìn)相關(guān)資源，使課程內(nèi)容更充實(shí)，更貼近生活，更具有語(yǔ)文訓(xùn)練的價(jià)值;要教會(huì)孩子們時(shí)時(shí)、處處留心生活，記錄感動(dòng)，他們才會(huì)“材”源滾滾，在習(xí)作的時(shí)候才能信手拈來(lái)，文從字順;要引導(dǎo)孩子們熱愛生活，感悟生活，他們的習(xí)作才會(huì)富有個(gè)性，充滿生機(jī)。

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