李婧

【摘? 要】 該文分析了中職轉(zhuǎn)高職院?？茖W(xué)研究的困境和癥結(jié)， 針對(duì)這類(lèi)院?？蒲姓J(rèn)知度不夠、科研條件不足、科研定位不準(zhǔn)確、科研水準(zhǔn)較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等問(wèn)題， 提出了相應(yīng)的、不同層面的解決措施。旨在提升中職轉(zhuǎn)高職院校的科研質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校;高職教師;科研能力

引言

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來(lái)，高職教育和高職院校迎來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇。除了傳統(tǒng)的教育育人的基本型功能以外，為社會(huì)服務(wù)也是高職教育的應(yīng)有之義。在高職院校發(fā)展自身、推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)程中，科研逐漸扮演著重要的角色?？蒲泄ぷ鞑粌H可以提升高職院校的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力，更可以在“育合格職業(yè)人”以及“助行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”兩大方面發(fā)揮作用。但實(shí)際情況卻是，對(duì)于中職院校轉(zhuǎn)高職這一部分院校來(lái)說(shuō)，科研成為了它們向高水平辦學(xué)邁進(jìn)路程中的一個(gè)短板和瓶頸。當(dāng)下這類(lèi)高職院校的科研處境都比較“尷尬”，理論儲(chǔ)備和研究方法造詣比不上研究型大學(xué)，對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)意義又難免紙上談兵、比不上有現(xiàn)場(chǎng)一手資料的研究員。因此，中職轉(zhuǎn)高職院校都會(huì)或多或少地陷入科研困境，難以突破或產(chǎn)出飛躍性的成果。在現(xiàn)有的研究中存在科研成果轉(zhuǎn)化率低、專(zhuān)利創(chuàng)新指標(biāo)低等特點(diǎn)。

1.中職轉(zhuǎn)高職科研水平不足的癥結(jié)

1.1對(duì)科研的認(rèn)知度不夠

現(xiàn)階段很多中職轉(zhuǎn)高職院校和教師對(duì)于科研的理解還只停留于“發(fā)論文、申請(qǐng)課題”這樣粗淺的認(rèn)知中。而搞科研的出發(fā)點(diǎn)也是不夠純粹。在中職轉(zhuǎn)高職院校的廣大教師中，科研目的功利性較強(qiáng)，把評(píng)職稱(chēng)作為科研動(dòng)力和科研目的，導(dǎo)致科研立足點(diǎn)不是基于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，也不是為了學(xué)校的科研發(fā)展、實(shí)力提升，更不是要促進(jìn)社會(huì)科技進(jìn)步。

1.2科研能力不足

科研能力內(nèi)涵如下：思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、選題能力、設(shè)計(jì)能力、綜合運(yùn)用科研方法的能力、計(jì)劃和實(shí)施科研計(jì)劃的能力、科研成果總結(jié)和呈現(xiàn)能力。這樣的綜合能力對(duì)教師要求較高。而在對(duì)中職轉(zhuǎn)高職教師的隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)：許多教師對(duì)于如何開(kāi)展科研工作知之甚少：科學(xué)研究的方法、課題的申報(bào)流程、申請(qǐng)書(shū)的填寫(xiě)、文獻(xiàn)的檢索和綜述、學(xué)術(shù)誠(chéng)信與規(guī)范、論文撰寫(xiě)和發(fā)表等方面的知識(shí)都缺乏， 更談不上去申請(qǐng)專(zhuān)利、申報(bào)高級(jí)別課題基金、軟件著作權(quán)等。

1.3科研選題研究成果轉(zhuǎn)化率差。

職業(yè)院校原本承擔(dān)為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)工人的任務(wù)，科研也應(yīng)結(jié)合實(shí)際選題。相較于高等院校，對(duì)實(shí)踐和生產(chǎn)有提高效率、改進(jìn)生產(chǎn)水平和質(zhì)量有具體效果的課題更有意義。但許多高職教師對(duì)本學(xué)科的科研熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)關(guān)注度不夠。另外客觀上，高職院校既沒(méi)有高等教育教師的科研環(huán)境，又缺乏一線生產(chǎn)的情景浸淫，所以科研成果轉(zhuǎn)化率較低。中職轉(zhuǎn)高職學(xué)校更是如此。

1.4缺乏支持科研成果的基礎(chǔ)條件。

相較于研究型高校來(lái)說(shuō)，高職院校的科研經(jīng)費(fèi)支持較少;即使同為高職院校，中職轉(zhuǎn)高職的院校又因發(fā)展較晚，難以申請(qǐng)到重大科研項(xiàng)目。這些先天不足導(dǎo)致科研條件較差， 圖書(shū)資料短缺、儀器設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)手段陳舊。

1.5科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尚未成型

目前很多高職院校的科研還處于起步階段。中職轉(zhuǎn)高職的院校更是缺乏科研經(jīng)驗(yàn)。教師隊(duì)伍當(dāng)中相當(dāng)一部分人都沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)、發(fā)掘潛力。既缺乏核心帶頭人，也缺少不同研究方向之間的深度合作。

2.提升中職轉(zhuǎn)高職院?？蒲兴降膶?duì)策和措施

2.1做好中職轉(zhuǎn)高職院校的科研定位

高職院校主要任務(wù)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)他們成為應(yīng)用型的人才，解決企業(yè)對(duì)于高技能人才的需求，同時(shí)也為企業(yè)、甚至產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供決策依據(jù)，成為企業(yè)和應(yīng)用型人才的智庫(kù)。因此，中職轉(zhuǎn)高職教師的科研課題應(yīng)結(jié)合“如何培養(yǎng)出合格的高技能人才”“如何提高企業(yè)生產(chǎn)效率、控制生產(chǎn)質(zhì)量”這些方向來(lái)選材、調(diào)研，并聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

2.2加強(qiáng)政策和制度引導(dǎo)

中職轉(zhuǎn)高職院校科研工作起步較晚，但逐漸耶成立了專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)，并且有一定的激勵(lì)機(jī)制將科研工作業(yè)績(jī)與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先等指標(biāo)掛鉤。從一定程度上對(duì)科研工作有引導(dǎo)作用。后期，高職院校還應(yīng)依托科研部門(mén)高屋建瓴，在科研工作的各個(gè)層面給與指導(dǎo)。比如負(fù)責(zé)或參與學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、科研項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)審、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和優(yōu)化、課程體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、高層次人才的引進(jìn)、科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面的工作。 此外，應(yīng)激勵(lì)教師更多地開(kāi)展科技研發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)化科研成果，重視技術(shù)的改進(jìn)和推廣等這類(lèi)科研價(jià)值。

2.3培養(yǎng)科學(xué)研究能力，提高科研水平

無(wú)論是青年教師還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，只要立志于科研及其成果轉(zhuǎn)化，就需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此為提高科研水平筑底。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在本學(xué)科上長(zhǎng)期鉆研、鍛煉本學(xué)科的業(yè)務(wù)或生產(chǎn)的操作能力。同時(shí)，也應(yīng)與外界保持接觸——包括學(xué)術(shù)界和生產(chǎn)單位。只有保證對(duì)學(xué)術(shù)前沿和生產(chǎn)動(dòng)態(tài)持續(xù)的高關(guān)注度，才可能對(duì)本學(xué)科亟待解決的問(wèn)題有高敏感度，并對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑有所思考。這兩方面都可以成為教師實(shí)施研究的選題資源庫(kù)。

2.4以科研領(lǐng)頭人為坐標(biāo)，建立科研建設(shè)團(tuán)隊(duì)

以“傳幫帶”先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，從普及科研常識(shí)和方法開(kāi)始，到舉辦科研研討會(huì)，從整體上提升學(xué)院的科研水平。定期舉辦教授博士論壇、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)， 使教職工及時(shí)了解學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)， 并結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)， 開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域， 申報(bào)新的課題。通過(guò)課題申報(bào)和立項(xiàng)研究， 逐漸營(yíng)造人人參與科研氛圍。

2.5打通科研交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，以多種形式習(xí)得科研能力

首先，可以邀請(qǐng)其他合作院?；虮緟^(qū)域科研水平較高的院校的專(zhuān)家和研究員到校開(kāi)展講座，既能交流相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，還可以交流科研經(jīng)驗(yàn)和技巧。其次，可以派出青年教師到外校學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，感受學(xué)術(shù)氛圍，獲得一手的學(xué)術(shù)信息。再次，可以利用當(dāng)下發(fā)展較成熟的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，在線學(xué)習(xí)科研方法。

3.結(jié)語(yǔ)

科研素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，中職轉(zhuǎn)高職類(lèi)院校更需要后發(fā)制人、有的放矢。科研能力的提升，既需要高職院校為教師提供政策、資金的外環(huán)境支持，更需要教師將科研理論內(nèi)化，并不斷實(shí)踐總結(jié)，才可能使科研能力得到完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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