梁芳

【摘? 要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，如何提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為廣大英語教育工作者需要思考的重要問題。在農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，分層教學(xué)法是一種具有科學(xué)性的教學(xué)手法?；诖?，本文以初中英語教學(xué)活動為例，結(jié)合現(xiàn)階段初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，從多角度對初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)活動進(jìn)行分析，仔細(xì)探討分層教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;應(yīng)用策略

1.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏對學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視

踐行高質(zhì)量學(xué)習(xí)教育理念的主要手段之一就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一份優(yōu)秀的英語教學(xué)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為教師的后續(xù)教學(xué)過程打下基礎(chǔ)。一份優(yōu)秀的英語教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生探究與教師總結(jié)之間的橋梁，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，或者說對學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的信心不足，久而久之使學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種形式，很難為學(xué)生與教師提供幫助。

1.2教師過分重視教學(xué)結(jié)果，忽略過程

分層教學(xué)模式是為了改變“填鴨式”教育所做出的教學(xué)創(chuàng)新。教師結(jié)合學(xué)生具體情況，通過對學(xué)生分層，讓學(xué)生自主獲取知識，進(jìn)而讓“先學(xué)后教”成為水到渠成的事情。但是在實(shí)際的初中英語學(xué)習(xí)理解課堂上，有些教師太過注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。例如在一篇文章的學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的任務(wù)是總結(jié)文章主旨大意，教師關(guān)注的重點(diǎn)自然而然的放在了“學(xué)生是否通過自己的探索得到了貼近正確答案的結(jié)果”上，卻忽視了學(xué)生應(yīng)該如何更精準(zhǔn)地解決新單詞，理解新句式等問題，降低了英語教學(xué)質(zhì)量。

1.3課后對學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)單一

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、總結(jié)，幫助學(xué)生解決預(yù)學(xué)階段中存在的問題，構(gòu)成了整個(gè)學(xué)習(xí)分層教學(xué)活動的閉環(huán)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師的評價(jià)有著重要意義，能夠讓學(xué)生做得好的方面得到肯定，繼續(xù)保持;能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足得到補(bǔ)充。但是有很多教師在英語學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，對學(xué)生的評價(jià)只看重結(jié)果，而忽略了對學(xué)生思維方式以及解決問題思路的關(guān)注與評價(jià)，這樣的評價(jià)方式與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初衷背道而馳。

2.分層教學(xué)法在初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1對學(xué)生主體分層，促進(jìn)學(xué)生共同成長

在初中英語教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)都是不盡相同的，而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致學(xué)生們的發(fā)展水平不均衡。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過對學(xué)生進(jìn)行分層的方式，運(yùn)用課堂活動的手段指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，幫助能力不同的學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平。

以《Id like some noodles》的教學(xué)活動為例，我以本班學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、英語詞匯儲備量和理解能力為參照，將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次：針對各項(xiàng)英語能力都比較優(yōu)秀的A層次學(xué)生，我要求他們在掌握好這節(jié)課的重點(diǎn)單詞“noodle、mutton、beef...”和重點(diǎn)句式“what would you like？—Id like...”的基礎(chǔ)上，做到對可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的有效區(qū)分，并且能夠在日常的訓(xùn)練中形成對名詞單復(fù)數(shù)靈活變化運(yùn)用的能力，在鞏固基礎(chǔ)知識的過程中形成知識拓展，更上一層樓;針對B層次學(xué)生的特點(diǎn)，我要求他們在文本時(shí)能夠掌握重點(diǎn)單詞，并且能夠運(yùn)用所學(xué)句式靈活造句;針對C層次學(xué)生則要求他們在學(xué)習(xí)過程中，掌握重點(diǎn)單詞，同時(shí)能夠理解重點(diǎn)句式的構(gòu)成。通過這樣的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，有效鞏固了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從整體上推動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2對教學(xué)方式分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識儲備能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對重點(diǎn)句式的理解。初中生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)具有明顯的興趣導(dǎo)向性，在面對自己感興趣的文本知識時(shí)，往往具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣的不同，開展分層式拓展學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搜集一些符合學(xué)生興趣的英文作品，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)并對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，在擴(kuò)展詞匯量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，我沒有將目光局限在教材文本內(nèi)容上，而是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)習(xí)網(wǎng)站上為學(xué)生搜集了一些英文劇本、文本、小說片段等等，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生喜歡電影《The Hobbit》，我就為學(xué)生選取了一部分的電影片段，并且將對應(yīng)的臺詞文本打印出來指導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀，通過臺詞文本閱讀的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;有些學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足但是喜歡《League of Legends》，我就從網(wǎng)上搜集了一些關(guān)于“Nash baron”“economic”“development”的英語單詞，結(jié)合彩色圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在圖片的指導(dǎo)下加深單詞認(rèn)知與記憶。這樣，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，起到了精準(zhǔn)教學(xué)的作用，有效提高了學(xué)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，力求課堂的高效。

2.3對教學(xué)評價(jià)分層，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在當(dāng)前的初中初中英語教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)評價(jià)設(shè)置還存在著一定的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，初中英語設(shè)置教學(xué)評價(jià)模式的參考往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種單一的參考模式，難以體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化。比如，在一次考試過程中我發(fā)現(xiàn)，一名在學(xué)習(xí)成績很好的的學(xué)生英語成績比平時(shí)低了10分，而另外一名平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)經(jīng)過自己的努力在考試中進(jìn)步了15分，但是兩者的成績依然存在著差距。那么，我們是不是要否認(rèn)后者而鼓勵(lì)、表揚(yáng)前者呢？顯然不能。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)模式時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體性進(jìn)步，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同實(shí)施分層評價(jià)，以確保教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.結(jié)束語

綜上所述，隨著新時(shí)代中國教育理念的不斷發(fā)展，初中英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，充分把握好學(xué)生的個(gè)體差異，通過教學(xué)主體分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、評價(jià)模式分層的方式，在英語學(xué)習(xí)教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1].生本教育下初中英語分層教學(xué)的策略研究[J].王玲.現(xiàn)代教育.2018（08）

[2].淺析英語學(xué)習(xí)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].徐群.初中教學(xué)參考.2016（03）