師育智

【摘要】學(xué)生之間存在差異也是必然的結(jié)果，且其還會(huì)受到各種外界環(huán)境的影響導(dǎo)致受到教育方式、家庭環(huán)境等方面的影響，因此如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，給各個(gè)層次的學(xué)生都有一定的施展機(jī)會(huì)也是廣大教育者應(yīng)深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師將學(xué)生集中進(jìn)行培養(yǎng)，雖然說(shuō)保證了教育的公正公平，但是卻導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致其無(wú)法跟上教師的步伐。因此教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，接下來(lái)本文就分層教學(xué)模式進(jìn)行概述，其次就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，最后就分層教學(xué)法的實(shí)施思路進(jìn)行探討，以期能為其他教師教學(xué)起到良好的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】尊重差異? 以生為本? 高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 實(shí)施思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0127-01

在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求教師要堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，將發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛質(zhì)作為教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展。分層教學(xué)方式下，教師要面向全體學(xué)生，且尊重學(xué)生的差異，注重以生為本[1-2]。也只有這樣才能確保分層教學(xué)法的教學(xué)效率，讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。因此在此背景下很有必要應(yīng)用分層教學(xué)法，如此才能為提高學(xué)生的綜合能力提供良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)主要指的是在班級(jí)內(nèi)部以學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異將學(xué)生分為幾個(gè)層次，并針對(duì)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)要求，比如說(shuō)教學(xué)內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等。分層教學(xué)的運(yùn)用主要是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，分層教學(xué)方式以學(xué)生之間的差異作為基礎(chǔ)，將學(xué)生按照異質(zhì)或者同質(zhì)原則進(jìn)行分層，且在制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)都以不同層次區(qū)別對(duì)待學(xué)生。分層教學(xué)模式是當(dāng)前比較有效的一種教學(xué)方式，主要是針對(duì)不同層次學(xué)生的需求設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)[3]。因此，在實(shí)施分層教學(xué)前教師也要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的情況，了解學(xué)生的差異，同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的各方面情況優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合能力，如此才能取得預(yù)期的教育目標(biāo)。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性與抽象性都比較強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)生理與心理特征也都存在一定的差別，也因此學(xué)習(xí)的效果也不同。眾所周知，數(shù)學(xué)課程理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)分層教學(xué)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，教師的教學(xué)方式也比較統(tǒng)一，因此無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)性差異，這也就使得大部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，尤其是中等生或者后進(jìn)生。分層教學(xué)方式的運(yùn)用，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，更符合素質(zhì)教育的要求，且也能真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生都能得到進(jìn)步。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施思路

1.將學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)差異等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而更加高效的開(kāi)展教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱也已經(jīng)明確規(guī)定了教師要設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)，主要分為基本、中層以及發(fā)展三個(gè)層次的目標(biāo)。為此，筆者按照學(xué)生的能力、興趣、態(tài)度等方面的綜合能力將學(xué)生分為三層，即：優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生[4]。顧名思義，優(yōu)秀生就是各方面學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，能獨(dú)立的完成作業(yè)，也能完成教師布置的拓展性的題目，同時(shí)還能輔助教師輔導(dǎo)其他學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生;中等生就是各方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較中等的學(xué)生，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，也能主動(dòng)向優(yōu)秀生或者教師請(qǐng)教數(shù)學(xué)問(wèn)題;而后進(jìn)生主要是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，但是也能在其他同學(xué)的指導(dǎo)下能完成一些基礎(chǔ)的練習(xí)，也能掌握比較基礎(chǔ)的知識(shí)。

教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)要賦予學(xué)生一定的自主性，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由的選擇所在的層次，最后再由教師合理評(píng)估相應(yīng)的分層結(jié)果。此外，學(xué)生的層次也是流動(dòng)性的，在學(xué)生同意的基礎(chǔ)上教師也能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)，確保后進(jìn)生與優(yōu)等生、中等生都能吃飽。就來(lái)說(shuō)，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生為原則，并以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與數(shù)學(xué)考試指南作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能駕馭教材的內(nèi)容，如此才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、方法、能力。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層之后，就應(yīng)該嚴(yán)格按照分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。以教學(xué)《三角函數(shù)公式》的內(nèi)容為例，筆者在課堂教學(xué)中這樣要求三個(gè)層次的學(xué)生：首先，對(duì)于優(yōu)秀生，筆者要求他們能執(zhí)行推導(dǎo)出三角函數(shù)的公式，并能靈活運(yùn)用這一公式解決難度比較大的問(wèn)題;其次，對(duì)于中等生，筆者要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上理解三角函數(shù)公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)能進(jìn)行一些稍微有難度的練習(xí)題;最后，對(duì)于后進(jìn)生，筆者要求他們能牢牢記住三角函數(shù)的公式，并能做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。如此，各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上也能吃得飽，且都能學(xué)有所得。

3.教學(xué)過(guò)程分層

在新時(shí)代的教育背景下，教師要擯棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法，在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)置面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而且也要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的內(nèi)容，從更加全面掌控課堂進(jìn)程以及教學(xué)節(jié)奏。為此，將教學(xué)過(guò)程分層也是十分關(guān)鍵的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并給學(xué)生提出不同的要求[5]。其次，學(xué)生自學(xué)之后再進(jìn)行集體講授，注重給學(xué)生講解基本的概念、知識(shí)點(diǎn)、例題等;最后，歸納與總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并給學(xué)生布置課后作業(yè)，且在布置作業(yè)時(shí)要以基礎(chǔ)題為主，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題。此外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師可以提問(wèn)后進(jìn)生一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，提問(wèn)中等生一些靈活性的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀生提出一些有利于發(fā)展并提高他們自身能力的問(wèn)題，如此才能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)水平上得到進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，分層教學(xué)方式是新課程改革背景下比較有效的一種教學(xué)方式，也是數(shù)學(xué)學(xué)科改革的必然。為此，在當(dāng)前新時(shí)代的背景下，教師要高度重視分層教學(xué)方式的運(yùn)用，注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，讓學(xué)生在教師分層教學(xué)方式下都能得到進(jìn)步，如此才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育。以上就是筆者對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)看法，希望能引起其他教育工作者的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢敬業(yè).高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的組織及實(shí)施[J]. 課程教育研究，2016（16）.

[3]黃曉紅.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].2016（10）：29.

[4]楊曉東.新課改下分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2018（10）.

[5]徐國(guó)水.淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].好家長(zhǎng)，2015（3）：201.