【摘要】學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，認識探究式學(xué)習(xí)的意義和特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)樂趣，提高探索問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)? 新課程? 更新觀念? 改變現(xiàn)狀? 學(xué)會學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0157-01

布魯納說過：“探索是教學(xué)的生命線，沒有探索就沒有教學(xué)的發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！边@就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地求知。教師應(yīng)為學(xué)生提供自主探究的機會，共同搜集信息，查閱資料，相互討論，各抒己見，往往會碰撞出智慧的火花。

一、探究式學(xué)習(xí)的意義

探究式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念，已被廣大教育工作者認可。特別是新課程改革的今天，嘗試探究各種成功的教法是每個教育工作者在教育教學(xué)實踐中不可缺少的環(huán)節(jié)。開展探究式教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，更好的實施素質(zhì)教育。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生通過實踐操作，體驗感悟，在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性的解決問題。教師重視學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師在探究式學(xué)習(xí)中的作用

為適應(yīng)新課程標準的要求，教師應(yīng)樹立全新的教育理念，確定“以人為本”的思想，正確認識自己在教育中的作用。走下講臺與學(xué)生合作交流，在傳授知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生與自己一起去體驗、去實踐、去探索。教師只有采取靈活多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生主動探索的興趣，并不斷提高自己的素質(zhì)，建立自己的知識平臺，才能為學(xué)生的潛能開發(fā)，創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，開辟一條有效的學(xué)習(xí)途徑。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力是對材料的興趣?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不僅取決于智力的高低，還受到諸多非智力因素的影響，其中興趣在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的欲望。

（二）適當?shù)闹笇?dǎo)

教師對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)給以適當?shù)姆椒ㄐ灾笇?dǎo)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗如何使學(xué)生明確探究性學(xué)習(xí)的目的和意義，完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)？把激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主意識納入課堂，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。

探究性學(xué)習(xí)的起始階段，教師給學(xué)生提出問題時應(yīng)具有藝術(shù)性、巧妙性。把教師的“主導(dǎo)”作用與學(xué)生的“主體”作用有機的結(jié)合起來，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，既符合科學(xué)規(guī)律、思維過程，又能較好地完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)注意對問題的提出要控制好“度”，問題既不能太深，偏離主題，也不能平鋪直敘，讓學(xué)生感到索然無味。

（三）鼓勵和督促并舉

學(xué)習(xí)過程中要對學(xué)生做到鼓勵和督促并舉。在探究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師對課堂的管理與講解課相比要寬松得多，由于學(xué)生之間或小組之間的差異性存在，要使一堂探究課能達到既定的認知目標、情感目標，教師的指導(dǎo)是必不可少的。況且學(xué)生在探究過程中往往會遇到各種困難，如：學(xué)生對探究的內(nèi)容沒有興趣;學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)錯誤;學(xué)生未達到認知目標將要終止探究;學(xué)生在探究過程中頭緒出現(xiàn)混亂，探究過程進展緩慢影響進度等等，這時更需要教師的關(guān)心和鼓勵。教師要及時提供信息、啟發(fā)思路、補充指導(dǎo)、介紹方法，采取有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生以往接受性學(xué)習(xí)方式，取而代之的是一種主動探究的學(xué)習(xí)方式：教師由以往的“重知識傳授”向“重學(xué)生發(fā)展”的教育理念的轉(zhuǎn)變。這種主導(dǎo)的課堂能充分調(diào)動全班學(xué)生積極參與，尤其是對中差生的學(xué)習(xí)提供了探究和發(fā)展的良好機會。不僅使學(xué)生在課堂中掌握一些基本的數(shù)學(xué)引進結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，概念是如何在背景中形成的，結(jié)論又是怎么探究和猜測出來的，證明的思路和計算的想法是怎樣得到的，即要體現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來龍去脈。

（五）激勵性評價

激勵性評價是探究性學(xué)習(xí)的保證。課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、改進的功能，只有評價客觀公正、內(nèi)容正確、實施恰當，才能更有效地利用評價的導(dǎo)向機制幫助教師樹立正確的課堂評價觀，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、促進教師提高和改進教學(xué)實踐的能力。

（六）重視綜合能力的培養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)要特別重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括敏銳的觀察和思考能力，搜集與積累資料的能力，綜合應(yīng)用各科知識解決實際問題的能力及一定的人際交往能力和合作精神。在探索性學(xué)習(xí)中學(xué)生從各種活動中獲取的不僅是知識，更是一種品質(zhì)、能力，為終生學(xué)習(xí)長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，教師要更新教育觀念，優(yōu)化教育策略。其次，教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

作者簡介：

車滿宗（1965-），男，漢族，甘肅慶城人，大專學(xué)歷，一級教師。