于娜 張媛媛 趙興華

【摘要】現(xiàn)代學徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式。它基于中國高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新方法的背景。該方法在國外較早使用，取得了良好的效果。我國發(fā)展相對較慢，尚未成熟，仍存在許多問題?；?，本文針對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下高職藥學專業(yè)學生培養(yǎng)進行了研究，希望對相關人士提供參考。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制? 人才培養(yǎng)? 高職藥學? 學生培養(yǎng)

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0237-01

1.人才培養(yǎng)方案制訂路徑分析

1.1 建立以發(fā)展性評價和目標考核為核心的學習評價體制

學生成長實施發(fā)展過程評估。應突出評估學生的人際交往能力，人文素養(yǎng)，文化學習能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等方面，注重評價學生可持續(xù)發(fā)展的能力、品質和知識結構。這些評估需要由學校和企業(yè)進行?？梢猿浞址从硨嵤┈F(xiàn)代學徒制的各種研究和實踐領域。

1.2構建了藥學專業(yè)現(xiàn)代學徒制崗位人才培養(yǎng)的課程體系

構建雙線交融、四模塊遞進的課程體系。分別以學校和企業(yè)為主體，構建課程體系。通過學?；A課程學習與企業(yè)工作分段教學的雙主體育人，實現(xiàn)雙線交融。通過校企合作在對工作崗位能力分析的基礎上，結合執(zhí)業(yè)藥師考試和國家職業(yè)資格考試要求，設置四大模塊，即人文社科課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)實踐課程模塊。人文社科課程模塊和專業(yè)基礎課程模塊圍繞專業(yè)核心課程的要求而安排理論與實踐教學內容，專業(yè)核心課程模塊與專業(yè)實踐課程模塊相輔相成，相互遞進，部分專業(yè)實踐課程由企業(yè)承擔。

1.3 現(xiàn)代學徒制校內教師的任務

（1）現(xiàn)代學徒制試點項目可實行雙導師制。校內與校外雙導師的工作計劃，校內教師負責學校公共基礎課程，專業(yè)平臺課的授課，同時進行班級常規(guī)管理;專業(yè)方向課和專業(yè)技能實訓項目課由學校企業(yè)師傅共同擔任。學校教師的參與程度也較高，部分教學任務還包括專業(yè)方向課程和專業(yè)技能培訓課程。

（2）目前由于我國仍處于現(xiàn)代學徒制試點初期，企業(yè)老師對教學還不是很熟悉，也希望校內教師加強對實踐環(huán)節(jié)的了解，因此，學校安排教師承擔部分教學任務，在企業(yè)進行授課的時候，教師必須在場。

（3）學期課程授課計劃主要由學校跟班指導教師完成。除了學校的要求外，學校的老師還需要完成課程計劃，制作PPT等工作，也要指導企業(yè)師傅編寫教案。

1.4 建設了校企互聘共用的師資隊伍

校企共同從優(yōu)選拔，組建了由5名專業(yè)導師和5名企業(yè)導師構成的教學團隊，制定了雙導師培養(yǎng)、考核晉升制度標準。加強培訓，積極參加全國現(xiàn)代學徒制專委會舉辦的各種培訓和會議。開展了雙向一體化培訓，即學校與企業(yè)分別互相培訓，組織講座，促進校企雙方導師交流與溝通。

1.5完善與健全了現(xiàn)代學徒制管理制度

進一步完善了學校與企業(yè)的教學評價、教學質量監(jiān)控、學生安全保障等管理制度，保障教學順利實施及提高教學質量。

2.藥學專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在問題及改進措施

2.1存在問題

第一，現(xiàn)有學徒制學生人數(shù)較少。由于我校藥學專業(yè)招生規(guī)模有限加上企業(yè)選擇學徒標準較為嚴格，現(xiàn)代學徒制班生源人數(shù)受到限制，因此我校藥學專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)規(guī)模需進一步擴大。第二，資金保障有待加強。第三，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐經驗不夠豐富，各項考核標準尚未經實踐充分檢驗，適用范圍有待進一步加強。

2.2改進措施

加強宣傳，改善機制，擴大招生規(guī)模。爭取省教育廳政策，早日實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制藥學專業(yè)單獨招生;擴大招生宣傳范圍及宣傳模式，提高學生對現(xiàn)代學徒制的認知度和認可度;提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)質量，贏得學生、家長和社會對現(xiàn)代學徒制試點工作的支持與信任。

2.3組織實施

第一，校企聯(lián)合招生招工一體化。校企共同協(xié)商研討，制定了藥學專業(yè)《現(xiàn)代學徒制招生招工實施方案》，確立了招生與招工要求、選拔和錄取辦法，校企雙方共同參與招生與招工考核工作，共同確定錄取對象，形成招生、招工一體化機制。

第二，校企分工協(xié)作加強宣傳。學校負責專業(yè)的宣傳，如藥學專業(yè)前景，就業(yè)方向，現(xiàn)代學徒制教學安排等，使學生明確專業(yè)發(fā)展定位。

第三，簽署協(xié)議，認定學徒身份。校企共同開展招生與招工工作，學校、企業(yè)和學生共同簽署《現(xiàn)代學徒制三方協(xié)議書》，學徒即為高職高專院校學生，又為企業(yè)員工雙重身份，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)與管理，共同對專業(yè)的學生（學徒）進行教學實施與考核評價。

3.結束語

目前我國現(xiàn)代學徒制的探索與試點工作才剛剛開始，還有很多值得提升的空間。我們會不斷探索，適時總結。繼續(xù)探索學徒制模式的創(chuàng)新發(fā)展，逐步完善學徒制的內、外保障體系。探索一條現(xiàn)代學徒制實踐形式，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的特有魅力。同時讓學生終身受益，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多專業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]沈賽，李治成.基于電力營銷工作的電費風險管理問題研究[J].通信電源技術，2018（07）：185-186+190.