田洪仁

摘?要：本文采用舉例說明的方法，闡述語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力的方法、途徑。舉例取材學生的課本教材的課文，盡量貼近學生的生活。同時，也努力選擇教師所熟知的課文內容，爭取做到語文教師接受和借鑒或提出更好的見解觀點。

關鍵詞：語文教學?想象能力?大量閱讀?大膽想象

當今社會最需要的是創(chuàng)造型人才。想象是創(chuàng)造的基礎和前提。一說創(chuàng)造，人們便自然想到是理科人才的行為。其實，文科人才也在創(chuàng)造，一種精神的創(chuàng)造。讀了《白楊禮贊》，學生眼前會浮現出白楊樹筆直向上、傲然聳立的高大形象。代著名作家吳承恩在長篇神話小說《西游記》中盡展奇思妙想：孫悟空的金箍棒、哪吒的風火輪，都能跟蹤襲人，百發(fā)百中，而且能隨意回收。這些想象的場景，隨著科學技術的發(fā)展，如今都已變成現實。眾所周知，閱讀和寫作是語文教學的主要內容，既然想象與閱讀和寫作的關系如此密切，那么，想象也便自然成為學生學習、運用語文知識的一個重要條件。事實上，沒有想象，學生較難準確把握文章的主要內容，領會文章布局、謀篇的技巧所在;沒有想象，寫作時便思路閉塞，難以下筆，即便寫出，也是思路呆板，語言干癟。

一、想象的材料源于客觀現實的意象

人們所想象的任何新形象，總是以現實中已存在的事物為依據。例如，《皇帝的新裝》中那個“心無二用”的皇帝，恰是黑暗的中世紀許多不理朝政、窮奢極欲的皇帝的縮影。大量創(chuàng)作事實表明，人們占有感知的材料越多、越詳盡，其意象越明顯、越穩(wěn)定，想象也有可能越加豐富。安徒生對《皇帝的新裝》中兩個騙子行徑的想象就很奇特。按常理，那種行騙手法有失生活的真實，但騙子有一個“鉗口術”：誰說真話，就會因“不稱職或愚蠢”而丟掉飯碗。由于這個“鉗口術”的威懾力，逼著聰明的人裝愚蠢，真話不說，說假話。由此看來，騙子的行為又具有“可信性”，給人以“真實”之感。

二、加強再造想象和創(chuàng)造想象訓練的重要性

創(chuàng)造想想不以現成的語言描述為依據，而是在已感知各種材料的基礎上，獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。例如，《皇帝的新裝》文后練習設計中有這樣一道題：“讀完《皇帝的新裝》后，請你為這篇課文寫一個續(xù)篇，想象和夸張的色彩越濃越好?！本褪窃偻ㄟ^再造想象，加深對課文理解的基礎上，要求學生進行創(chuàng)造想象。如果沒有對課文的深刻理解，不能置身于作品所描述的情景之中，想象和夸張色彩更濃的續(xù)篇自然是寫不出來。

三、在語文教學中發(fā)展和提高學生想象力的方法

在語文教學中，教師有意識地對學生進行再造想象和創(chuàng)造想象的訓練，能夠有效地提高學生的想象能力。這方面，精讀課文是培養(yǎng)學生再造想象的最佳途徑。對精彩的篇章或片段，教師可有意讓學生去咀嚼、品味，體會其中“只能會意，不能言傳”的蘊意，并由此在腦海中產生栩栩如生的形象。學生的寫作過程則是一種創(chuàng)造想象的過程，在寫作過程中，教師既要鼓勵學生展開想象的翅膀，讓學生大膽地“異想天開”，又要善于指導、啟發(fā)學生去正確地想象。如何在語文教學中發(fā)展和提高學生的想象能力呢？

1.要拓寬學生的知識面

首先，擴大閱讀，儲備想象的材料。閱讀是學生積累語文知識信息的重要途徑，教師在教學中，要抓住人教版語文教材選文新、信息量大的特點，采用多種方式，將各種知識信息源源不斷地輸入學生的頭腦中儲存起來，為讓學生展開想象創(chuàng)造良好的條件。例如，可以增加講讀課文的閱讀量，教師盡量少講，盡量讓學生多讀，使學生自己加深對課文的理解。同時，與教學重點有關的知識，教材中小方框里的知識，練習中的一些基本常識，對學有余力的學生，也最好要求他們記憶。

其次，豐富語言，掌握想象的工具。在擴大閱讀的同時，教師要注意指導學生豐富語言。語言是想象的工具，感知、儲存乃至提取想象的材料都需要語言，否則，人們的想象就只會永遠停留在直觀形象的水平上。在語文教學中，由于學生語言的表達能力不同，在閱讀和寫作中所表現出的想象能力也不同。語言表達能力強的學生，其想象力也很豐富;語言能力差的學生，其想象及對想象的表述也就枯燥、貧乏。為使學生掌握和使用語言工具，一方面，教師應要求學生平日注意積累詞匯;另一方面，在課堂教學中，教師要善于利用教材，有意識地鍛煉學生的語言表達能力。

2.要啟發(fā)學生的思維

想象的發(fā)展與思維的發(fā)展是同步進行的，沒有創(chuàng)造性的思維，就不會有創(chuàng)造性的想象。中小學生正處于形象思維的發(fā)展階段，這一階段的思維具有生動和逼真的特點，因而想象也十分豐富、活躍。在語文教學中，教師可根據教學內容和學生的思維特點，啟發(fā)學生思考、揣摩、體會各類文章中的形象。例如，在詩歌教學中，學生必須借助想象，從凝練的語言中，去領會詩歌中的思想和意境。而要喚起學生對詩歌的想象，教師就要有善于啟動學生思維的本領。教師可給學生留出朗讀詩歌的時間，讓朗讀成為學生自己動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性朗讀。

啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生想象的方式是多種多樣的。如《皇帝的新裝》趣味性強，文字淺顯，學生愛讀，但往往淺嘗輒止，不愿探究文章的深意。教師可采用“淺文深教（讀）”的方式啟發(fā)學生思維，在對故事情節(jié)的分析中，還可結合課文和練習，設計一些有梯度的，有一定難度的問題啟發(fā)學生思考。

3.鼓勵學生大膽想象

學生腦海中潛在的想象力是豐富的。學生潛在想象力的迸發(fā)，有時需要勇氣。教師在教學中要善于鼓勵學生大膽想象，并創(chuàng)造一定條件，讓學生去“異想”。教師不僅要善于捕捉學生閃現出來的想象的“火花”，而且要對有創(chuàng)造性的想象給予肯定和鼓勵。此外，課堂教學中，允許學生對教材乃至教學內容大膽質疑，提出不同見解，對課文后的一些練習的答案不要強求一律，可允許有三種、甚至四種答案。作文命題的方式，可較多采用自己擬題、半命題、給材料作文等形式。在課外活動中，還要鼓勵學生參加創(chuàng)作、影（視）評、書法、朗讀、演講等活動，讓他們去當小記者、小主持人、小演員等角色。

總之，盡量讓學生在創(chuàng)造性活動中去展開想象，讓學生在語文學習中充分發(fā)揮自己的想象力，讓想象在學好語文、用好語文、提高語文整體教學質量方面發(fā)揮它應有的作用。