摘 要：專業(yè)教師隊伍的特色與素質(zhì)決定了中職學(xué)校的專業(yè)特色與質(zhì)量，也決定了中職教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的方向與成效。針對當(dāng)前職校教師培訓(xùn)中存在的“同質(zhì)”“單一”“功利”“無序”等問題，提出“三格三工程”中職學(xué)校專業(yè)教師分層培養(yǎng)策略，對新入職教師、青年骨干教師、名優(yōu)教師進(jìn)行分層定位、分層培養(yǎng)，并從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)載體、培養(yǎng)機(jī)制等方面設(shè)計了“一結(jié)二研三室四創(chuàng)”培養(yǎng)路徑，取得了良好的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 師資隊伍建設(shè) 分層培養(yǎng)

一、中職學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)中存在的問題

中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的歷史使命，專業(yè)教師隊伍的特色與素質(zhì)決定了中職學(xué)校的專業(yè)特色和質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是中職教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

近年來，隨著現(xiàn)代學(xué)校管理制度及新課改的不斷推進(jìn)和深化，教育主管部門、各職業(yè)院校都十分重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)，但是由于缺乏良好的培養(yǎng)策略，“零敲碎打”“臨時隨機(jī)”的情況較為普遍，“同質(zhì)”“單一”“功利”“無序”等問題比較突出。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化

教育行政部門與學(xué)校組織的培訓(xùn)班、研修班，往往用同質(zhì)化的內(nèi)容，對不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，卻忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師個體化需求。

（二）培訓(xùn)模式單一化

覆蓋全體專業(yè)教師的“360學(xué)時（學(xué)分）培訓(xùn)”，往往只注重理論培訓(xùn)，較少考慮去“企業(yè)元”的培訓(xùn)，培訓(xùn)模式單一，專業(yè)教師不能直接接觸“四新技術(shù)”和最新工藝，教師理實一體化、實踐導(dǎo)向的項目化教學(xué)水平提高有限。

（三）教育類型混同化

由于職業(yè)院校具有職業(yè)性和教育性雙重屬性，培訓(xùn)需求難以統(tǒng)一，而各省市名師和學(xué)科帶頭人又以普通教育中小學(xué)教師為多，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式設(shè)計上較少顧及職業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)。

（四）培訓(xùn)設(shè)計功利化

大多數(shù)的培訓(xùn)設(shè)計注重了以謀生為特點(diǎn)的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，忽視了以專業(yè)化發(fā)展為指向的教師成長課程的培訓(xùn)。

（五）梯隊建設(shè)無序化

學(xué)校的師資隊伍梯隊建設(shè)規(guī)劃不明確，沒有針對不同基礎(chǔ)、不同業(yè)績的教師群體（及個體）制定系統(tǒng)的、可持續(xù)的培養(yǎng)計劃。

據(jù)對嘉興市幾所職業(yè)學(xué)校所做的調(diào)查，教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的滿意率僅為36.6%和40.3%，有77.4%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，73.2%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有長遠(yuǎn)的師資隊伍梯隊建設(shè)規(guī)劃，38.7%的教師覺得看不到專業(yè)化成長的目標(biāo)和前景，專業(yè)發(fā)展動力不足。

因此，尋求科學(xué)合理、操作便利的培養(yǎng)策略，成為專業(yè)教師隊伍建設(shè)落到實處的當(dāng)務(wù)之急。

二、“三格三工程”：中職學(xué)校專業(yè)教師分層培養(yǎng)策略

職業(yè)院校師資的培養(yǎng)，必須一方面著眼于“需求側(cè)”也就是教師一方，明確教師專業(yè)化成長的目標(biāo)，激發(fā)教師專業(yè)化成長的動力;另一方面著眼于“供給側(cè)”也就是學(xué)校一方，找到師資隊伍梯隊建設(shè)的路徑。在需求分析的基礎(chǔ)上，以全校教師特別是其中的專業(yè)教師為培養(yǎng)對象，對教師進(jìn)行分層定位，提出“三格三工程”分層培養(yǎng)策略，從培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)載體以及機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行研究與實踐，以解決當(dāng)前中職師資隊伍培養(yǎng)中的難題，推進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，做好師資隊伍梯隊建設(shè)工作。

中職學(xué)校專業(yè)教師“三格三工程”分層培養(yǎng)策略的具體內(nèi)容。

第一，通過“青藍(lán)工程”，對入職未滿三年的新教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)，使其勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)，是以“勝任力”為主要指向的培養(yǎng)。

第二，通過“砥柱工程”，對青年骨干教師進(jìn)行“升格”培養(yǎng)，使其成長為本專業(yè)、本學(xué)科的帶頭人，是以“創(chuàng)新力”為主要指向的培養(yǎng)。

第三，通過“領(lǐng)雁工程”，對名優(yōu)教師進(jìn)行“風(fēng)格”培養(yǎng)，使其在職業(yè)教育教學(xué)上形成一定的風(fēng)格和特色，成為學(xué)校乃至省市各專業(yè)、學(xué)科的領(lǐng)頭人，爭取在特級教師、名師等評審上有所突破，成為區(qū)域職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，是以“影響力”為主要指向的培養(yǎng)。

該策略基于分層培養(yǎng)的思路，體現(xiàn)了不同層次教師的不同需求，對不同層次的培養(yǎng)對象設(shè)立了不同的入選條件，明確了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)、幫助他們制訂中長期成長計劃，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時做好學(xué)校師資隊伍梯隊建設(shè)工作。

三、“三格三工程”分層培養(yǎng)策略的實踐路徑：“一結(jié)二研三室四創(chuàng)”

根據(jù)中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍分層培養(yǎng)的“三格三工程”培養(yǎng)策略，分別從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)載體、培養(yǎng)機(jī)制等方面，提出了“一結(jié)二研三室四創(chuàng)”培養(yǎng)路徑與具體措施，它是“三工程”的具體建設(shè)內(nèi)容。

（一）“一結(jié)”：結(jié)對企業(yè)能工巧匠

中職教師專業(yè)化成長必須走校企合作的道路，主要是讓學(xué)校的專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，拜行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)軍人才、首席技師、技術(shù)能手、能工巧匠以及管理者為師，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能、新工藝、新方法，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，切實有效地使專業(yè)教師不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，提高技能水平。學(xué)校要求45周歲以下的一線青年專業(yè)教師結(jié)對企業(yè)技師與能工巧匠，有119位教師結(jié)對了121位企業(yè)師傅，按照“三格”培養(yǎng)的不同對象與目標(biāo)，分別從結(jié)對對象、角色定位、結(jié)對（學(xué)習(xí)）內(nèi)容等方面提出了不同的要求（表1）。

結(jié)對（學(xué)習(xí)）內(nèi)容 了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)“四新”，提升實操技能。 主持本專業(yè)校企合作工作，學(xué)習(xí)企業(yè)“四新”，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改造。 主導(dǎo)本專業(yè)（群）校企合作、產(chǎn)教融合工作，學(xué)習(xí)“四新”，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改造，與企業(yè)合作解決技術(shù)難題與教學(xué)難題。

（二）“二研”：研究教學(xué)，研究學(xué)生

“二研”是中職師資隊伍分層培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計。培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的兩個落腳點(diǎn)，一是“研究教學(xué)”，二是“研究學(xué)生”。提倡教師在全面參與學(xué)校課程改革、課堂教學(xué)、技能教學(xué)與比賽、教學(xué)科研，以及中職生核心素養(yǎng)提升、學(xué)生管理工作等實踐和研究中提升自我（表2）。

（三）“三室”：名師工作室、技能大師工作室、項目工作室

為了實現(xiàn)中職教師專業(yè)化成長目標(biāo)，有必要搭建三類工作室，即名師工作室、技能大師工作室和項目工作室，這些工作室既是教師成長的平臺，也是他們發(fā)揮才干的舞臺，同時又是溝通學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的橋梁。

名師工作室。由學(xué)校的特級教師與納入“領(lǐng)雁工程”培養(yǎng)人選的名優(yōu)教師主持，學(xué)校“砥柱工程”“青藍(lán)工程”的相關(guān)骨干教師、青年教師參與其中，也可吸納校外教師和行業(yè)企業(yè)人員參加。工作室以名優(yōu)教師姓名命名，如“吳燕萍名師工作室”（嘉興市名師）、“焦述艷平面設(shè)計教學(xué)工作室”（嘉興市學(xué)科帶頭人）等，其定位為師資培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)是發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，指導(dǎo)骨干教師、青年教師參與課程建設(shè)與教學(xué)改革，提高他們的教學(xué)工作能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)科研能力。

技能大師工作室。建設(shè)或引進(jìn)省市技能大師工作室，學(xué)校“砥柱工程”“青藍(lán)工程”的相關(guān)骨干教師、青年教師參與其中。工作室命名為“××?。ㄊ校┘壖寄艽髱煿ぷ魇壹闻d技師學(xué)院工作站”，定位在師資培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)，重點(diǎn)是技能教學(xué)研究與實踐，提高教師的行業(yè)聯(lián)系能力、實踐教學(xué)能力。

項目工作室。由學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師（一般為“砥柱工程”的培養(yǎng)人選）主持，邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與，吸收一定數(shù)量的新教師與優(yōu)秀學(xué)生加入。項目工作室以教學(xué)或技改項目為載體，通過校企合作、項目研發(fā)，形成產(chǎn)學(xué)研共同體，以具體的產(chǎn)學(xué)研項目鍛煉隊伍，開拓學(xué)校實踐實訓(xùn)教學(xué)項目。

（四）“四創(chuàng)”：創(chuàng)新激勵機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、考核機(jī)制、保障機(jī)制

為了確保學(xué)?！叭袢こ獭迸囵B(yǎng)的實施，創(chuàng)新了分層培養(yǎng)的四大機(jī)制，以完善“三格三工程”質(zhì)量體系。

第一，創(chuàng)新激勵機(jī)制。充分考慮教師發(fā)展的現(xiàn)實需要和潛在需求，以精神激勵為主，物質(zhì)激勵為輔，使激勵措施更加多元化。在名優(yōu)教師成長通道、教師職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等方面給予傾斜，規(guī)定教師業(yè)務(wù)類評優(yōu)，原則上應(yīng)從“三格三工程”培養(yǎng)人選中擇優(yōu)推薦：“嘉興市中小學(xué)名教師”與“嘉興市杰出人才”評審對象從“領(lǐng)雁工程”人選中推薦;“嘉興市學(xué)科教學(xué)帶頭人”“嘉興市教壇新秀”“嘉興市屬級學(xué)科教學(xué)帶頭人”評審對象從“領(lǐng)雁工程”與“砥柱工程”人選中推薦;嘉興市屬級與市級“教壇新秀”“雙高教學(xué)能手”等評審對象主要從“砥柱工程”與“青藍(lán)工程”人選中推薦。

第二，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制。按不同層級加強(qiáng)過程性督導(dǎo)和評價，比如對“入格”培養(yǎng)對象加大“推門聽課”“預(yù)約聽課”的督導(dǎo)力度，對“升格”培養(yǎng)對象加大校企結(jié)對日常工作的督導(dǎo)力度，對“風(fēng)格”培養(yǎng)對象則加大基于工作室的教師共同體建設(shè)日?；顒拥亩綄?dǎo)力度。

第三，創(chuàng)新考核機(jī)制。制定層級遞進(jìn)的考核體系，按不同層級實施階段性（培養(yǎng)周期）考核和評價，轉(zhuǎn)變教師被動考核的觀念，引導(dǎo)其養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，推進(jìn)自我審視與考核。

第四，創(chuàng)新保障機(jī)制。建立組織保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的指導(dǎo)下，建立“三格三工程”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長兼任組長，教學(xué)副校長任執(zhí)行組長，人事處、教務(wù)科研處與系部負(fù)責(zé)實施，計財處、學(xué)生處等協(xié)助實施。

四、小結(jié)

“三格三工程”中職學(xué)校專業(yè)教師分層培養(yǎng)策略充分考慮教師所處的發(fā)展階段和發(fā)展?jié)摿?，兼顧教師個體的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校整體的師資隊伍梯隊建設(shè)，制定了具有針對性的層級培訓(xùn)策略。其特點(diǎn)和優(yōu)勢有以下三個方面。

一是持續(xù)性，著眼于教師的專業(yè)化可持續(xù)成長。專業(yè)教師分層培養(yǎng)策略使不同類別和不同層級教師明確了各自的專業(yè)發(fā)展定位，制定了中長期發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)了專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。

二是個性化，著眼于教師的分層級的個性化發(fā)展。根據(jù)教師專業(yè)背景、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展階段、能級現(xiàn)狀設(shè)計的培訓(xùn)方案滿足了教師的個性化設(shè)計需求，實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

三是互助式，著眼于教師/技師的互助共生發(fā)展。“三格三工程”，一方面促使各層級教師的互助共生，產(chǎn)生了不少“教師成長共同體”;也促進(jìn)了校企互動共育，創(chuàng)建了不少“產(chǎn)學(xué)教研共同體”。

通過實施“三格三工程”策略，學(xué)校教師的專業(yè)化成長能級得以提升，參與培養(yǎng)的教師真正成為專業(yè)建設(shè)與課程改革的主力軍，名優(yōu)教師切實發(fā)揮領(lǐng)軍作用，骨干教師在教育教學(xué)中的中堅地位進(jìn)一步鞏固，新入職教師進(jìn)步明顯，實現(xiàn)了各自專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，大大縮短了教師成長周期，有不少教師在名優(yōu)教師評審中得以晉升。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）