古美榕 林晨蘭

【摘要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在文本信息碎片化、文本解讀表層化和思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)薄弱化等問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何借助思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】古美榕（1966-），女，福建福州人，福州第十二中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究;林晨蘭（1977-），女，福建福州人，福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-564）的階段性研究成果。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。如何在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)已引起一線教師和教育工作者的高度重視，成為研討的熱點(diǎn)話題。

閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的主要課型，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。然而，在日常閱讀教學(xué)中，許多教師對(duì)文本的處理僅停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，把文本中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)視為教學(xué)的重點(diǎn)，未能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，探究文本的內(nèi)涵，這種碎片化、表層化的閱讀教學(xué)方式不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。近年來，思維導(dǎo)圖被越來越多的一線教師作為一種有效的教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，本文通過初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，探討如何在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是利用圖形將思維過程展現(xiàn)為視覺表達(dá)的一種方式，我們所說的“思維導(dǎo)圖”在英文中有Mind Map和Thinking Map 兩種。Mind Map是20世紀(jì)60年代被譽(yù)為英國(guó)“記憶力之父”的東尼·博贊提出來的一種思維工具，主要是樹狀結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散與層級(jí)關(guān)系;Thinking Map是美國(guó)教育學(xué)博士大衛(wèi)·N.海勒基于對(duì)語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的研究，在1988年開發(fā)的一種思維工具，包含圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖八種基本圖式，Mind Map比較近似于其中的樹型圖。無論是Mind Map還是Thinking Map，它們使人腦中的隱性知識(shí)顯性化、思維可視化，是幫助人們思考和解決問題的一種思維工具。賈傳安（2006年）認(rèn)為：“一定的圖表形式能直觀體現(xiàn)語(yǔ)篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語(yǔ)篇文本框架?！睂⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，根據(jù)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)選擇合適的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生從總體上把握文章脈絡(luò)，厘清文本信息之間的關(guān)系，提取文本的關(guān)鍵信息，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式來理解文本，并對(duì)文本信息進(jìn)行有效存儲(chǔ)和記憶，從而提升其閱讀素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)引入思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。閱讀是讀者與作者借助文本進(jìn)行的心靈對(duì)話，閱讀的過程其實(shí)是讀者與作者思想碰撞、交流和共建的思維過程。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記錄、分析閱讀文本的主要信息，既揭示了作者的寫作思路與表達(dá)方式，也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解程度和思維過程。在這個(gè)過程中，教師以問題鏈引領(lǐng)學(xué)生積極思考，多角度解讀文本，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐案例

1.解讀標(biāo)題和主題句，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。所閱讀的語(yǔ)篇的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的宗旨，閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生思維，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的體裁、篇章結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容以及作者的寫作動(dòng)機(jī)，并繪制思維導(dǎo)圖;閱讀中，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證、修正和豐富，形成細(xì)化的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生的推理判斷能力以及發(fā)散思維、邏輯思維能力得以發(fā)展。

在仁愛版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic1 Section C教學(xué)中，首先，教師在讀前通過呈現(xiàn)課文標(biāo)題Rainforests和課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生判斷本文的體裁是說明文。接著，教師讓學(xué)生找出兩個(gè)自然段的主題句，通過主題句學(xué)生可預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生預(yù)測(cè)第一自然段將介紹熱帶雨林的特征，第二自然段講述熱帶雨林的重要性。學(xué)生抓住feature和importance兩個(gè)關(guān)鍵詞，勾勒出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

解讀第一自然段時(shí)，教師先從標(biāo)題入手分析：rainforests是由rain和forests構(gòu)成的合成詞，由rain引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到It rains a lot and the ground is always wet， 由forests啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到There are lots of tall trees and different kinds of plants，由thick forests可推斷Its always dark in rainforests。然后，教師提出問題：How many aspects of rainforests does the first paragraph cover？ 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，歸納出文本從location，climate，area和home四個(gè)方面描述熱帶雨林的特征，并在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上添加二級(jí)分支，把主要信息分類填入思維導(dǎo)圖中。這一系列教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生推理與判斷、梳理與概括信息的能力。

接下來，教師用下面這段話導(dǎo)出第二自然段： Rainforests give a home to plants and animals， so rainforests are important to them. Why are rainforests also important to us？ What can we get from rainforests？ 在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下開展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生發(fā)散思維，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上深入分析、想象和推理，發(fā)表自己的看法，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。經(jīng)過充分討論后，教師要求學(xué)生回歸文本，驗(yàn)證自己的想法是否與文本相符，補(bǔ)充、修正、完善自己的思維導(dǎo)圖（見圖2）。對(duì)于超越文本的觀點(diǎn)，只要符合科學(xué)原理就給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地審視文本，創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

最后，教師再一次提出問題：Rainforests are becoming smaller and smaller now. Can you tell the reasons and what we should do to protect rainforests？ 學(xué)生多角度、多方位分析熱帶雨林減少的原因，并大膽提出解決問題的有效辦法。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)和文化品格的滲透。

2.立足文本，梳理文本線索。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“語(yǔ)言點(diǎn)”加“知識(shí)點(diǎn)”的教師單向分析解讀文本的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解文本、梳理文本線索、感悟文本語(yǔ)言、探究文本內(nèi)涵、發(fā)展思維品質(zhì)的思維過程。

仁愛版《英語(yǔ)》九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 3 Section C是一篇人物傳記，介紹美國(guó)第16任總統(tǒng)亞伯拉罕·林肯的一生。全文分為五個(gè)自然段，以時(shí)間序列為敘事邏輯，從林肯總統(tǒng)的出生到遭槍殺去世，語(yǔ)篇中包含諸多時(shí)間順序、空間場(chǎng)所轉(zhuǎn)換以及角色行為變化的信息，學(xué)生閱讀時(shí)感覺時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件多而散、雜而亂。為了幫助學(xué)生把握好記敘文when，where，who和what“四要素”以及更好地厘清文本思路和敘述邏輯，教師設(shè)計(jì)半成品的思維導(dǎo)圖（見圖3，劃線部分留白），讓學(xué)生在自主閱讀文本后用單詞、短語(yǔ)、句子將劃線部分補(bǔ)充完整。

首先，學(xué)生需要通讀文本，梳理文本脈絡(luò)，把握文章主要情節(jié)，獲取文本信息。其次，結(jié)合學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)處理信息，才能最終完成思維導(dǎo)圖。在信息處理的過程中，需要厘清文本脈絡(luò)，推算事件發(fā)生的時(shí)間，如林肯母親去世的時(shí)間;還要激活大腦中相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)相同的意思。例如：思維導(dǎo)圖用He struggled to prevent the southern states from breaking up the country來概述文本中的The Civil War was between the southern states that wanted to leave the Union and form their own country， and the northern states that wanted to keep all the states as one country。其中struggle和prevent這兩個(gè)動(dòng)詞寓意林肯總統(tǒng)“奮斗的、偉大的一生”。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維和表達(dá)的能力得到有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。

3.深度解讀文本，解析寫作意圖。為了幫助學(xué)生深度解讀文本，揣摩文本背后的意義以及語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“讀文”更“讀人”的真讀目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1. How many of the most important roles did Lincoln have in his life？ 2. What words can best describe him？ 3. What can you learn from him？ 在三個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生四人小組討論后呈現(xiàn)如下思維導(dǎo)圖（見圖4）。

基于對(duì)文本的深刻理解，通過分析與判斷、聯(lián)想與推理等思維方式，學(xué)生用四個(gè)名詞概括林肯總統(tǒng)不同時(shí)期的身份，用四個(gè)形容詞給予其高度評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思維的能力。

4.復(fù)述語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到輸出的能力轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過閱讀文本和完成思維導(dǎo)圖的方式，把握了文本的主要情節(jié)和情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，也通過問題鏈的引導(dǎo)領(lǐng)悟了隱藏在文本字里行間的深層含義。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助留白的思維導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言描述林肯總統(tǒng)偉大的一生。通過復(fù)述，學(xué)生再一次梳理了故事脈絡(luò)，強(qiáng)化了邏輯思維能力;復(fù)習(xí)、鞏固了文本中的重點(diǎn)詞匯、句型，提高了其語(yǔ)言運(yùn)用能力;用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)文本，提升了學(xué)生語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效擺脫閱讀教學(xué)中重語(yǔ)言點(diǎn)講解、輕閱讀文本深度解讀的誤區(qū)。通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

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