陳宏 廖維霞

【摘要】單元整體教學(xué)是以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，具有整體性、有序性、綜合性，逐漸成為各學(xué)科的主要教學(xué)模式之一。教師在單元整體教學(xué)理念下，設(shè)計(jì)單元教學(xué)主線，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成單元目標(biāo)，整體考慮讀寫(xiě)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元整體設(shè)計(jì);讀寫(xiě)課

【作者簡(jiǎn)介】陳宏，重慶市兩江巴蜀初級(jí)中學(xué)校;廖維霞，重慶市為明學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！毙抡n程實(shí)施以來(lái)，上海小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和技術(shù)上得到突破，“本頁(yè)”思想轉(zhuǎn)換到“全局”觀念，將教材體系按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”改編，單元整體教學(xué)成果突出。重慶兩江新區(qū)推廣“主題式、任務(wù)型單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，全體教師從碎片化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成單元整體教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課設(shè)計(jì)應(yīng)切合單元整體教學(xué)主題和主線，助力單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)以教材單元為基本單位，圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)主線及課時(shí)任務(wù)，整體推進(jìn)單元教學(xué)。以PEP五年級(jí)上第三單元為例，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，牢扣“主題性”核心，整合內(nèi)容，落實(shí)單元任務(wù)。

1.突顯主題性和任務(wù)型特征。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要圍繞單元主題，緊扣單元話題，分課時(shí)、分任務(wù)逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》要求：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！睂卧虒W(xué)設(shè)置在一個(gè)主題情境中，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能確保單元教學(xué)的整體性。圍繞主題，挖掘單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地推進(jìn)單元教學(xué)的實(shí)施。

PEP五上Unit 3 What would you like的單元話題是食物，經(jīng)過(guò)教材研讀，團(tuán)隊(duì)將單元主題定為Healthy eating。 結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)快餐的情況，初步設(shè)計(jì)主題情境為We have fun in KFC。但KFC的快餐，與健康飲食主題有距離，原情境也不能將單元內(nèi)容統(tǒng)整其中。利用單元任務(wù)倒推法，團(tuán)隊(duì)重新確定主題情境：Have a Healthy Picnic。這個(gè)情境符合五年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)戶外活動(dòng)和美食的實(shí)際情況，也可以有效串聯(lián)起單元各部分內(nèi)容，6個(gè)分課時(shí)場(chǎng)景也由此可以設(shè)置為：1.prepare food and drinks， 2.classify food and drinks，3.favourite food and drinks， 4.go to the farm， 5.have a picnic on the farm，6.make a special dish on the farm，實(shí)現(xiàn)了基于單元整體設(shè)計(jì)理念的教學(xué)發(fā)展。

2.合理整合單元內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》提道：“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活可以對(duì)教材內(nèi)容的編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。”上海市小學(xué)英語(yǔ)教研員朱浦提出重構(gòu)教材內(nèi)容是基于教材本身和學(xué)生的實(shí)際，以便學(xué)生在一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義、可操作的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效甚至高效。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，任務(wù)重，合理的內(nèi)容整合能幫助教師在有限的課堂時(shí)間，高效完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。

PEP三起的各單元分為A、B、C三個(gè)板塊，五（上）Unit 3以Food為主要話題。在Part A中，Lets try引出Lets talk。對(duì)話談?wù)摿薟hat would you like to eat/drink？在Lets spell中，主要學(xué)習(xí)ow的兩種發(fā)音。Part B的對(duì)話討論favourite food及原因，重點(diǎn)掌握描述食物的形容詞;Read and Write閱讀文章講述Robin為Yifan and Grandpa準(zhǔn)備食物，要求學(xué)生理解文本，獲取關(guān)鍵信息，并能描寫(xiě)自己喜歡的食物;Read and Write信息量最大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要求最高。Part C Story time講述了Zoom和Zip在農(nóng)場(chǎng)上獲取新鮮食物并制作健康美食的過(guò)程，通過(guò)閱讀及表演，引導(dǎo)學(xué)生注重健康飲食。

在熟讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，緊扣單元主題，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，重新分配課時(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。通過(guò)整合，單元教學(xué)更具系統(tǒng)性和層次性，可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系，促進(jìn)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

三、單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)課設(shè)計(jì)

在PEP教材中，Read and Write部分不僅是單元知識(shí)的綜合，也是語(yǔ)篇知識(shí)的綜合載體。設(shè)計(jì)讀寫(xiě)課，教師需要注意以下六方面內(nèi)容：

1.明確課時(shí)地位，做好文本分析。本單元Read and Write是單元整體設(shè)計(jì)的最后一個(gè)課時(shí)，是單元知識(shí)在閱讀中的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀鞏固單元話題的重點(diǎn)句型、短語(yǔ)及詞匯，訓(xùn)練閱讀技能，掌握閱讀策略。同時(shí)，本課時(shí)也承擔(dān)著主題任務(wù)成果寫(xiě)作輸出的使命，學(xué)生將以寫(xiě)Note的方式描述為Healthy Picnic準(zhǔn)備的一道特別的菜式。明確課時(shí)在單元整體教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)，給讀寫(xiě)課的設(shè)計(jì)明確了目標(biāo)和方向。

“文本解讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是滲透和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段之一?！?準(zhǔn)確的文本解讀要以學(xué)生為中心，尊重教材，分析教材。從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇特點(diǎn)、思維方式、文化意識(shí)等方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，整合知識(shí)，理解主題，學(xué)以致用。

五上Unit3的閱讀文本是Robin will cook today，復(fù)現(xiàn)核心句型 Whats your favourite food？ My favourite food is...教授I dont like? ? ? ? ? ? ? ? but? ? ? ? ? ? ? ? is/are OK.以及I like? ? ? ? ? ? ? ? but not? ? ? ? ? ? ? ? 等綜合表達(dá)。要求學(xué)生能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，并了解Notes的正確格式和內(nèi)容，傳遞出健康飲食的理念。

2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，搭建語(yǔ)言支架?！缎抡n標(biāo)》二級(jí)目標(biāo)要求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀課需要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及豐富性，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

在本課中，學(xué)生需要在創(chuàng)設(shè)的情境中準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)句型，還需掌握新句型I dont like? ? ? ? ? ? ? ? but? ? ? ? ? ? ? ? is/are OK以及I like? ? ? ? ? ? ? ? but not? ? ? ? ? ? ? ? 。教學(xué)設(shè)計(jì)要突破難點(diǎn)，即對(duì)單復(fù)數(shù)和不可數(shù)名詞進(jìn)行準(zhǔn)確使用。教師從文本原句入手I dont like beef but chicken is OK. I like vegetables but not carrots。通過(guò)閱讀關(guān)注、朗讀感知、熟讀替換等練習(xí)讓學(xué)生初步掌握，再進(jìn)行意義練習(xí)，創(chuàng)造性地生成句子，為寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和豐富性奠定基礎(chǔ)。

3.訓(xùn)練閱讀技巧，教授閱讀策略。在讀寫(xiě)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要重視閱讀技巧及閱讀策略的訓(xùn)練。本課中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一 看圖猜測(cè)：What is Wu Yifans favourite food？

任務(wù)二 判斷正誤。

Wu Yifan doesnt like salad.

Wu Yifan doesnt like chicken.

Grandpa likes vegetables， but he doesnt like carrots.

任務(wù)三Read and Answer： What can they both eat？

任務(wù)一，先讀圖，再猜測(cè)，然后快速閱讀，找到答案，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，又能訓(xùn)練相關(guān)閱讀技能。任務(wù)二關(guān)注學(xué)生的detail reading，通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵詞、對(duì)比原文等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。任務(wù)三需要學(xué)生概括文本內(nèi)容，達(dá)成文意建構(gòu)。

4.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升思維品質(zhì)。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思維創(chuàng)新性。提問(wèn)的目的是在讓學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮思維的作用。本文中Robin做出的食物Chicken ice cream，并沒(méi)有得到吳一凡和爺爺?shù)南矚g，教師在讀后提出兩個(gè)問(wèn)題：Why cant Robin cook well？ If you were Robin， what would you cook？幫助學(xué)生有效輸出閱讀理解的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

可視化工具，讓思維過(guò)程看得見(jiàn)。針對(duì)問(wèn)題What do they both like？教師可使用韋恩圖來(lái)解釋both。先羅列出Yifans favourite food 和 Grandpas favourite food，然后展示韋恩圖? ?（圖2），讓學(xué)生真正明白both的意義，也揭示Robin作出機(jī)械判斷的原因。

5.巧設(shè)活動(dòng)感悟，滲透文化意識(shí)。閱讀教學(xué)要喚起學(xué)生的文化意識(shí)，即對(duì)文化多元性的認(rèn)識(shí)，對(duì)異文化的理解和共情、共感，對(duì)自身文化價(jià)值的感悟。

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)學(xué)生模仿機(jī)器人Robin的說(shuō)話方式，來(lái)感知機(jī)器人的機(jī)械性，然后提出問(wèn)題：Can robots replace man？

結(jié)合AlphaGo和柯潔的圍棋大賽，教師引導(dǎo)學(xué)生討論機(jī)器人是否能替代人類(lèi)的話題。雖然學(xué)生不能用全英文表達(dá)，但這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)他們都可以思考。無(wú)論答案是什么，學(xué)生積極明白發(fā)展人工智能是科技的進(jìn)步，但機(jī)器人終究不能代替人類(lèi)去感知情感，也代替不了人與人的交往。關(guān)注人的重要性正是文化品格的滲透，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展人的宗旨的體現(xiàn)。

6.梳理框架結(jié)構(gòu)，實(shí)踐以讀促寫(xiě)。“寫(xiě)的能力和水平源于閱讀的輸入，是仿寫(xiě)的內(nèi)化和創(chuàng)寫(xiě)的提升?！?讀寫(xiě)結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意讀寫(xiě)之間的巧妙結(jié)合。通過(guò)讀架構(gòu)框架，以仿寫(xiě)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)寫(xiě)提升。五年級(jí)是學(xué)生英文寫(xiě)作的起始年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)篇概念不強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中，更要注重對(duì)文本框架的提煉，讓學(xué)生明白寫(xiě)什么。本課的寫(xiě)作設(shè)計(jì)，貼合文本情境和單元主線，學(xué)生通過(guò)寫(xiě) note的方式，描述一道為healthy picnic準(zhǔn)備的菜式。

My note Special dish：_____________

Dear Robin，

My favourite food is _________. It is/They are________. I dont like________ but I like________.

Thank you！

_________

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的“碎片化”“獨(dú)立性”相比，單元整體教學(xué)更具有整體性、有序性、綜合性。在這樣的理念下的讀寫(xiě)課設(shè)計(jì)，要在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞主題，緊扣主線，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫(xiě)習(xí)慣以及方法，運(yùn)用相應(yīng)的讀寫(xiě)技巧，在思維上引導(dǎo)、在文化上沁潤(rùn)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化平衡。在單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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