江荷

摘要：積極心理學強調(diào)心理學的積極取向，主張關注積極因素對個體發(fā)展的作用。書院制作為當前高校教育模式中一種較為新穎的方式，在開展以積極心理學理念為前提的教育管理工作中具有獨特優(yōu)勢。文章對積極心理學視角下的書院制教育管理工作的必要性和可行性進行分析，依托書院制教育管理活動，從構(gòu)建積極環(huán)境、增強積極體驗、培養(yǎng)積極品質(zhì)三個方面進行闡述，為積極心理學視角下的書院制教育管理工作提供參考。

關鍵詞：積極心理學;書院制;教育管理

心理學作為一門年輕的科學，從其獨立之日起便能夠幫助人們運用各種心理規(guī)律去預測和控制心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，從而造福人類。早年間，心理學和心理工作者的關注焦點在于解決問題，常以一種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的消極方式被動地開展工作，當然這種工作模式在過去一段時間也確實給社會進步和人類發(fā)展帶來了益處。但隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要日漸突出，以關注問題、修補漏洞為主要任務的消極心理學并不能完全滿足人們的幸福感，所以，心理學研究的重點應該轉(zhuǎn)向能夠使人們獲得幸福感的積極因素，以積極心理學的視角和方式幫助人們實現(xiàn)對幸福和美好生活的向往。

一、積極心理學概述

（一）基本概念

20世紀末，積極心理學（Positive Psychology）應運而生，首次提出這一概念的是美國心理學家Seligman和Csikzentmihlyi，他們指出積極心理學是一個面向全人類，借助實驗心理學的方法和心理測量學的手段，來研究個體的自身力量和優(yōu)秀品質(zhì)等積極因素的心理學思潮。

積極心理學強調(diào)重視心理學的積極取向，認為每個人內(nèi)在都有一種自我實現(xiàn)的愿望，因此要關注個體自身的積極因素，用欣賞、開放的態(tài)度去看待和理解個體，激發(fā)個體內(nèi)在的建設性力量，引導、幫助個體發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值和對幸福美好生活的向往。

（二）基本內(nèi)容

早期的積極心理學主要研究四個方面的內(nèi)容。第一，積極的情緒體驗，既包括個體對當前事物積極的情緒情感體驗，也包括對過去的滿足感以及對未來的期望和樂觀之情;第二，積極的人格特征，主要涉及智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越六大美德，共24項積極人格品質(zhì);第三，積極的情緒體驗對身體健康的影響，主要強調(diào)身心的相互作用;第四，天才的培養(yǎng)。

隨著對積極心理學研究的不斷深入和社會需求的變化，當前積極心理學的研究重點逐漸轉(zhuǎn)變成積極的情緒體驗、積極的人格特征以及積極的組織環(huán)境。其中積極的組織環(huán)境是指將個體的情緒體驗和人格特征與所處社會環(huán)境聯(lián)系起來，把個體的行為和品質(zhì)放到整個社會系統(tǒng)（如幸福的家庭氛圍、融洽的工作環(huán)境）中進行考察，以形成個體良好的道德品質(zhì)，增強個體的積極體驗。

二、積極心理學視角下的書院制教育

（一）必要性

1.傳統(tǒng)教育存在的不足

在傳統(tǒng)教育中，教育工作者通常習慣于關注“問題”學生和學生的“問題”，以糾錯的方式開展工作，通過各種手段消除學生的不良品質(zhì)和行為，幫助其改過自新，回歸正途，但這個過程往往收效甚微，而且“問題”通常此起彼伏。

2.教育改革提出的要求

隨著教育改革不斷深入，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中指出要全面推進素質(zhì)教育，堅持面向全體學生。這一《決定》的頒布讓我們重新認識了教育的對象應該是大多數(shù)的“正?！睂W生，而不僅僅是極少數(shù)的“問題”學生，教育的任務是培養(yǎng)人才、培育美德，而不是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基曾說過：“教育必須看到集體中的每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。”而積極心理學的理念有助于實現(xiàn)面向全體學生的素質(zhì)教育。

3.積極心理學自身的優(yōu)勢

一方面，積極心理學強調(diào)以人為本，主張面向全體學生的人性關懷，相信每位學生所具備的潛力，以激發(fā)和培育個體自身的建設性力量和積極心理品質(zhì)為目標，幫助學生在遇到問題和困難時發(fā)揮自我救助和治愈能力，最終實現(xiàn)自我發(fā)展，促使教育回歸其原本的價值。另一方面，積極心理學重視預防和促進成長，主張在面對繁雜的學生工作時，對于可能出現(xiàn)的問題，引導個體運用自身積極品質(zhì)和優(yōu)勢力量讓問題止步于萌芽階段，采取以預防為主的手段，防患于未然，從而在真正面臨問題時可以游刃有余。

（二）可行性

1.機構(gòu)設施配套齊全

一方面，借助專業(yè)化的書院教育機構(gòu)，合理配置、優(yōu)化教育資源，開展對學生的第二課堂教育工作，有利于充分挖掘?qū)W生的潛在力量和優(yōu)秀品質(zhì);另一方面，書院制管理以學生宿舍為平臺，搭建起包含住宿、閱覽室、運動設施等配套齊全、功能完備的生活和學習社區(qū)，為學生成長提供積極環(huán)境。

2.師資隊伍人員充足

書院制管理中由輔導員擔任常任導師，負責學生的日常教育管理工作，他們的辦公室設置于學生宿舍內(nèi)部，與學生同吃同住，能夠及時為學生排憂解難，從空間上和心理上縮短了彼此之間的距離，真正做到以生為本，提升學生的積極體驗。

3.自我教育模式完備

書院制管理強調(diào)學生的主體地位，通過學生社區(qū)自我管理服務中心等學生組織，引導學生發(fā)揮自身積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自我教育、自我管理、自我服務，發(fā)揮自我力量，在組織和參與中獲得積極體驗，培養(yǎng)積極品質(zhì)。

三、積極心理學視角下的書院制教育管理工作舉措

從構(gòu)建積極的環(huán)境、增強積極的情緒體驗、培養(yǎng)積極的品質(zhì)入手，提高學生的主觀幸福感、生活滿意度、自我效能感，開發(fā)學生的心理潛能，引導學生學會積極應對，完善積極人格品質(zhì)。

（一）依托書院制管理，營造積極環(huán)境

人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯認為，當個體身邊的教師、同學、朋友能夠給予個體最大的幫助和支持，為個體成長成才創(chuàng)造積極的環(huán)境時，個體就更有可能獲得成功，實現(xiàn)自我價值。而積極心理學也指出，積極的環(huán)境系統(tǒng)有助于增強個體的積極體驗，并促進個體積極品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，實行書院制管理的高校應依托自身獨特優(yōu)勢，為學生的發(fā)展營造積極環(huán)境。

1.建設積極文化氛圍

書院文化是書院的重要隱性教育手段之一，書院在堅持以立德樹人為根本任務的前提下，應結(jié)合學校的辦學理念，認真思考、總結(jié)具有積極意義的書院院訓、院風及人才培養(yǎng)理念，借助書院內(nèi)的宣傳櫥窗、官方網(wǎng)站、微信公眾號等平臺進行宣傳和普及，傳播書院積極向上的價值觀念;同時，通過開展各種主題教育活動、實踐活動、日常管理等方式努力營造和諧友愛的書院氛圍和積極進取的學習、生活環(huán)境，在書院文化熏陶中促進學生成長成才。

2.重視積極師生關系

堅持以生為本。書院制管理重視人文關懷，努力營造一種家的溫馨感和歸屬感。高校輔導員應樹立以生為本的教育理念，與學生建立平等、互信的師生關系，走到學生內(nèi)部，走進學生宿舍，深入了解學生情況，想學生之所想，急學生之所急，切實幫助學生解決實際困難，搭建起積極溝通的橋梁，營造積極的師生氛圍。

善用賞識教育。書院制管理模式拉近了輔導員與學生之間的距離，更有利于輔導員因材施教。輔導員應以欣賞、發(fā)展的眼光看待每一位學生，關注學生身上的閃光點，充分挖掘?qū)W生的潛力，從積極的角度給予學生有針對性的指導和幫助，并對學生取得的進步給予及時的肯定和贊賞，努力成為學生前行道路上的有力支持者和陪伴者。

搭建防護體系。積極心理學重視預防，主張促進全體學生的成長。書院制管理應構(gòu)建起由輔導員—班長—寢室長組成的三級防護體系，由寢室長、班長從微觀層面對全體學生進行關注，了解同伴動態(tài)，并及時向輔導員反饋，輔導員根據(jù)每位學生的具體情況制定成長檔案，及時幫助學生解決問題，為學生營造有力的支持系統(tǒng)。

3.促進積極家校溝通

家長走進來。書院借助其開放式的管理模式，邀請家長走進書院、走進學生社區(qū)，了解書院整體運作，增進對書院工作的理解和認可，同時家長可以近距離觀察和感受學生在校期間的學習和生活情況，隨時隨地與書院輔導員溝通交流，在理解、信任的基礎上形成教育合力，共同為學生的成長創(chuàng)造積極的環(huán)境。

書院走出去。書院通過召開生源地家長會、組織單一學生家訪等，打破地域間隔、消除工作繁忙帶來的阻礙，走進學生家庭，走到家長身邊，深入了解學生的生活環(huán)境和成長背景，有針對性地開展學生教育管理工作。同時書院走出去的行為主動拉近了書院和家長間的距離，其真誠的態(tài)度有利于感染家長積極參與到學生的教育與管理中，營造積極的家校溝通氛圍，形成家校聯(lián)合體。

（二）借助書院制活動，增強積極體驗

積極心理學研究指出，積極的環(huán)境有助于增強個體的積極體驗，而增強個體的積極體驗又是促進個體積極品質(zhì)、積極力量發(fā)展最為有效的途徑。書院在學生教育管理過程中應以發(fā)揮學生的積極力量、培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)為目標，在學生生活和學習中增強其參與感、體驗感和獲得感，提升學生幸福指數(shù)，推動學生的積極體驗向積極品質(zhì)轉(zhuǎn)化。

1.豐富文體活動

書院指導學生會、學生社團等學生組織開展新生歡迎會、中秋游園會、跨年晚會、書院文化節(jié)、才藝大賽、畢業(yè)歌會等豐富多彩的文體活動，鼓勵學生積極參與、主動融入、加強互動和交流。通過各種活動的組織和開展，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘?qū)W生潛在的積極力量，引導學生在活動過程中表達自己的積極情緒，增強學生的獲得感和積極體驗;通過引導學生聆聽學長的過往經(jīng)驗、感受自身的當前體驗以及構(gòu)想對未來的美好預期，幫助學生形成系統(tǒng)性、連續(xù)性的積極認知和情緒體驗，學會通過對事物賦予積極意義的方式來提高自身的主觀幸福感和積極體驗。

2.開展學業(yè)幫扶

學習是學生的首要任務，書院在重視人文關懷、營造家的溫馨感和歸屬感的同時，亦應該通過學習支持、學業(yè)幫扶等形式提高學生在學習中的積極體驗?？梢栽跁簝?nèi)部招募品學兼優(yōu)的志愿者，成立學習支持與幫扶委員會，按照學生主要課程門類分解為不同的支持與幫扶學習小組，聘請相關專業(yè)課程教師對學習小組進行培訓和指導，采用線上線下兩種方式為需要學業(yè)支持和幫扶的學生提供幫助。

線上：通過調(diào)查問卷等方式提前了解每一門課程中的重難點及學生普遍接受困難的知識點，志愿者在專業(yè)任課教師的指導下盡可能借助案例、習題等內(nèi)容采用生動有趣、通俗易懂的方式將課程重難點和相關知識點錄制成講解視頻，將視頻放置于書院學業(yè)支持和幫扶委員會網(wǎng)站上，以供有需要的學生自行觀看學習。同時開通線上咨詢服務，隨時隨地為需要幫助的學生解答困惑。

線下：學習支持與幫扶委員會每周固定時間組織線下會議，安排志愿者為需要學習支持與幫扶的學生答疑解惑，提供一對一服務，將普遍存在疑難的問題和志愿者講不清楚的地方反饋給專業(yè)任課教師，請教師予以進一步的講解和指導，并將相關內(nèi)容錄制成視頻，放置書院學業(yè)支持和幫扶委員會網(wǎng)站，實現(xiàn)網(wǎng)站視頻不定時更新。

書院學習支持與幫扶委員會通過線上和線下兩種方式為需要支持和幫扶的學生構(gòu)建起積極的社會支持系統(tǒng)，幫助他們解決在學習中遇到的困難，提高他們的學業(yè)獲得感，增強他們的積極體驗。同時，志愿者的利他行為也有助于提高其學業(yè)成就感，增加自身的積極情緒體驗和主觀幸福感，實現(xiàn)助人自助和自我價值。

（三）結(jié)合書院制教育，培養(yǎng)積極品質(zhì)

書院憑借其獨特的教育與管理優(yōu)勢，努力為學生營造積極的環(huán)境和情感體驗，其最終目的都是為了培養(yǎng)具有積極品質(zhì)的社會主義事業(yè)建設者和接班人，書院教育應注重加強書院導師隊伍建設，引導學生進行自我教育，增強學生自我效能感，培養(yǎng)積極品質(zhì)。

1.加強導師隊伍建設

一是學業(yè)導師隊伍。學業(yè)導師以傳授知識、輔導學習為主要任務，定期與學生在書院內(nèi)交流，因其具備專業(yè)知識，具有一定的權(quán)威性，因此可聘請其以品德教育講座、專業(yè)素質(zhì)探討座談會等方式對學生進行教育，引導學生積極品質(zhì)的養(yǎng)成。

二是常任導師隊伍。心理學家班杜拉的社會學習理論指出，觀察學習和榜樣示范對于個體發(fā)展具有十分重要的意義。輔導員作為學生的常任導師是與學生關系最為密切的群體，其一言一行都在無形中影響著學生，因此輔導員應堅持積極心理學的理念，努力提升自我素養(yǎng)和專業(yè)能力，培養(yǎng)自身積極品質(zhì)，從而影響、感染、帶動學生，發(fā)揮榜樣育人的作用。

2.引導學生自我教育

積極心理學認為個體積極品質(zhì)的形成有賴于其自我教育、自我管理、自我服務的能力。書院憑借其自身管理優(yōu)勢，成立學生社區(qū)自我管理服務中心，以助人自助為宗旨，開展各種教育管理活動，激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生的內(nèi)在動機，通過挖掘自身的潛在優(yōu)勢使自己成為主動決策者而不是被動執(zhí)行者，以自我教育、自我管理的方式解決問題，培養(yǎng)自己的積極品質(zhì);同時學生社區(qū)自我管理服務中心在學生人際接觸的過程中充分利用朋輩教育的優(yōu)勢和作用，通過榜樣示范、互相支持等方式達到教學相長的效果，使“別人家的孩子”成為“自己家的孩子”，促進自身積極品質(zhì)的發(fā)展。

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編輯∕李夢迪