【摘要】大學英語教學作為高等教育的重要一環(huán)，也緊跟時代步伐，注重培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。但是在文化教學過程中，教師總是傾向于目的語文化的教授，而忽略了母語文化的導(dǎo)入，從而導(dǎo)致外語學習者不能很好地表達中國文化，甚至不知如何表達。本文從跨文化教學角度出發(fā)，探討中國文化導(dǎo)入在大學英語教學中的現(xiàn)狀、必要性及其重要意義。讓廣大學生在了解英語民族文化的同時，不能忽略對中國文化的英文表達能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的文化自覺意識，提高學生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化;大學英語;教學;必要性

【作者簡介】徐雪元（1984-），女，安徽蕭縣人，成都中醫(yī)藥大學外語學院，講師，碩士，研究方向：文化翻譯。

【基金項目】1.成都中醫(yī)藥大學2019年度教改項目，項目編號：JGYB201954 項目名稱：SPOC 混合教學模式下大學英語中的中國傳統(tǒng)文化教學研究——以成都中醫(yī)藥大學為例。2. 四川省社會科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“外語專項”，項目編號：SC18WY012;課題名稱：基于《黃帝內(nèi)經(jīng)》的中醫(yī)外宣文本英譯研究。

語言的學習從來不是獨立的，語言是文化的載體。因此語言的學習一定要伴隨著文化的學習。在大學英語的課堂上，文化的學習已經(jīng)成為師生的共識。人們在跨文化交際實踐中已經(jīng)認識到目的語語言與文化的密不可分性，目的語文化的學習應(yīng)該與語言的學習保持同步，但是，卻“忽略了在外語教學中有效地融入母語民族文化傳統(tǒng)知識的滲透，缺乏對母語文化的認識與理解，從而導(dǎo)致外語教學的結(jié)果就是學生們不能很好地運用目的語言對母語文化進行必要的表達”。因此，要實現(xiàn)文化交流中的文化平等，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去并發(fā)揚光大的目標，就必須重視母語文化在語言教學中的導(dǎo)入。

一、大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的教學現(xiàn)狀

2007年版《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定大學英語是“高等教學的一個組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教學課程”。這一規(guī)定表明了在大學英語教學中融入英語民族文化知識以及本民族傳統(tǒng)文化知識的必要性。但是，當前外語教學過度強調(diào)目的語文化的重要性，投入了大量的精力輸入英語民族文化，盡管這對于跨文化交際能力的培養(yǎng)有積極意義，“但由此而貶低和忽視本民族文化引入和表達則無疑走進了認識的誤區(qū)”，在事實上造成了英美文化的強勢入侵，而我們的母語文化卻礙于表達匱乏而呈現(xiàn)被動狀態(tài)，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

縱觀國內(nèi)外近十年的文獻資料以及筆者自身十年一線教學經(jīng)驗可得出，大學生雖然掌握了豐富的詞匯與英語民族文化知識，但大多在表達中國傳統(tǒng)文化時候詞窮，甚至無從表達，也就是人們所說的“中國文化失語癥”。真正的跨文化交際是一種雙向的交流過程，目前我們母語傳統(tǒng)文化教學的缺失導(dǎo)致了文化交流中的不平衡、不對等，增強了我們母語文化的危機感。造成這一現(xiàn)狀的原因是錯綜復(fù)雜的，教師缺乏跨文化交際意識、跨文化敏感性不強，傳統(tǒng)文化知識不牢固，過于重視英語民族文化傳授，忽略中國傳統(tǒng)文化的融入;學生自身跨文化意識不強，沒有系統(tǒng)母語文化素養(yǎng)及知識;教材設(shè)計有失偏頗，大學英語應(yīng)試教育的短視，等等。因此在大學英語教學中融入傳統(tǒng)文化教學迫在眉睫，十分必要。

二、大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化教學的必要性

熟練掌握本民族文化知識及英文表達在英語語言文化的學習中可以發(fā)揮其正遷移效應(yīng)，提高學習效果。束定芳、莊智象認為，本民族文化在外語教學中至少有兩個重要的作用：一是作為與外族文化進行對比的工具，能更深刻地解釋外族文化的一些特征，從而也加深對民族文化本質(zhì)特征的了解;二是通過對學生本民族文化心理的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)了學生對外族文化和外語學習的積極態(tài)度，從而激發(fā)學生學習外語和外族文化的積極性，促進他們學習外語的深度。

1.英語語言文化學習的需要。任何一門語言都是本民族文化的重要組成部分，并且是本民族文化的傳承載體。因此，大學英語的學習就是基于母語知識文化體系吸收英語民族語言文化的過程。在這個過程中，母語民族文化必然要對英語語言文化的學習產(chǎn)生正遷移作用或者負遷移作用。

長期以來，我們的外語教育者對母語在英語教學中的遷移作用缺乏全面充分的認識，著重強調(diào)母語的負遷移作用，盡力擺脫母語的影響。但是，首先，母語的影響是潛移默化的，是無法擺脫的;其次，忽視母語文化的學習會造成學生缺乏理解外語語言文化的基礎(chǔ)，不利于學生充分理解外語語言文化知識。

因此，我們要充分利用母語文化在外語學習中的正遷移作用。外語教學的最終目的并不是歸順于英語民族文化，而是“能夠使民族文化與目的語言民族文化之間進行更好地交流與融合”。將中國傳統(tǒng)文化與英語語言文化進行比較學習，可以提升學生對本民族文化以及英語民族文化的理解與認識，開闊大學生文化視野，提升其文化素養(yǎng)。

2.提升大學生跨文化意識、跨文化交際能力的需求。21世紀以來，為了更好地進行跨文化間的交際，我們需要更多具備跨文化意識、跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。大學生肩負著傳承中國傳統(tǒng)文化，向世界介紹中國的重任，他們的文化素養(yǎng)、跨文化交際能力決定了是否能夠正確用英語表達中國傳統(tǒng)文化并進行有效的雙向交流與互動，關(guān)系著中華民族在國際上的形象與地位。

跨文化交際能力是一種雙向的溝通交流能力，“不僅要對目標交際對象的民族文化有著較為深入的理解與認識，同時，對于本民族的文化知識與傳統(tǒng)，也必須有著一定程度的理解掌握”。因此，在大學英語跨文化教學中，既要對目的語民族文化加以認識學習，同時還要充分理解掌握本民族文化的內(nèi)涵，并能使用目的語語言正確表達，將本民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)傳承傳播出去。更重要的是，通過融入目的語民族文化以及本民族文化的教學，培養(yǎng)學生逐步認識到文化的差異性，從而接受、尊重不同民族文化間的差異性，培養(yǎng)學生開放、包容的跨文化交際思想，用開闊的心胸與豐富的跨文化知識去接納來自不同民族文化背景的生活方式與價值觀點。

在大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學，可以使學生時常反思本民族文化，并能夠?qū)Σ煌褡逦幕M行比較分析，從而增強學生的跨文化意識并提升跨文化交際能力。

3.實現(xiàn)平等文化交流、增強民族文化自豪感的需要?？缥幕浑H是一個雙向的過程，不是單方面的輸入或者單方面的全盤接納，而是雙方進行平等地文化交流與接納。我們的傳統(tǒng)民族文化在文化教學中的缺席會造成英美民族文化逐步侵吞中國文化。學生不僅不知道如何正確表達中國文化，更糟糕的是，由于缺乏中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)與熏陶，學生自身文化素養(yǎng)得不到提高，文化自信不足，在跨文化交際中表現(xiàn)出的弱勢與失語，導(dǎo)致英美等英語民族文化長驅(qū)直入，對中國傳統(tǒng)文化造成極大的沖擊。

中華民族在五千年的歲月長河中留下了浩瀚璀璨的文明與文化，其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)著中華民族世世代代生生不息。因此，我們“不能忽略了對于本民族母語文化的學習與接納，過分地親近異域文化而忽略本民族母語文化的學習，必然會對母語優(yōu)秀文化的傳承以及傳播產(chǎn)生不好的影響”。英語教育工作者以及大學生要清醒地認識到中華民族優(yōu)秀文化的精髓，并在大學英語跨文化學習中系統(tǒng)地了解學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，通過對兩個文化系統(tǒng)的學習、比較、鑒別、分析，培養(yǎng)學生對母語文化的認同感與自豪感，并學習恰當?shù)挠⑽谋磉_方法，從而將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去，樹立強大的國家形象，彰顯民族文化自信與自豪感。

三、結(jié)語

鑒于大學英語中母語文化教學匱乏的現(xiàn)狀，在教學中融入中國傳統(tǒng)文化教學是十分必要的，既是外語語言文化學習的需要，也是提高大學生跨文化交際能力的迫切需求，更是我國在世界舞臺上實現(xiàn)雙向平等交流、增強民族自豪感以及提升國際影響力的需要。在大學英語課堂上，既要注重英語語言文化的輸入，也要注重中國傳統(tǒng)文化的學習與英文表達，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學習者的文化敏感性、跨文化交際能力，也才能更有效地進行跨文化交流，辯證吸納目的語文化，弘揚傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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