林巧芳

【摘 要】 通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解雖然感嘆句、反問(wèn)句和陳述句表達(dá)的意思相近，但感嘆句和反問(wèn)句的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)人物性格和心理。朗讀時(shí)的快慢、輕重等都能帶來(lái)不同的感受。學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)課文的內(nèi)容以及中心有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言通過(guò)聲情并茂的朗讀就能淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，品讀重點(diǎn)詞句，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 解讀 梳理 朗讀;

1. 宏觀認(rèn)識(shí)，整體把握

《我要的是葫蘆》一文出自統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：初步體會(huì)文中講述的道理;感受和體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)題，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的感想。通過(guò)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生懂得生活的一些基本道理，初步獲得思考問(wèn)題的一些方法。

2. 感悟文本，體會(huì)內(nèi)涵

2.1 文本內(nèi)容的簡(jiǎn)介

《我要的是葫蘆》一文共四個(gè)自然段，段落分明，層次清晰。按照事情發(fā)展的順序，以葫蘆的生長(zhǎng)變化為線索，講述了一個(gè)可笑卻令人深思的故事。有一個(gè)人種葫蘆，剛開始長(zhǎng)勢(shì)良好，后來(lái)葫蘆上長(zhǎng)了蚜蟲他卻置之不理，好心的鄰居勸他要治蟲，他也不聽，后來(lái)蚜蟲越長(zhǎng)越多，小葫蘆也掉光了。

通過(guò)這個(gè)故事，告訴我們：事物之間是有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，要聯(lián)系地看待事物，不能只顧結(jié)果，不考慮其他，到頭來(lái)什么也得不到。

2.2 文本語(yǔ)言的品讀

本文語(yǔ)言樸實(shí)，直白淺顯，通俗易懂，又不失準(zhǔn)確生動(dòng)。通過(guò)品讀文中重點(diǎn)詞句可以讓我們更好地走入文本，理解文本內(nèi)涵。

首先，從課題上就能感受到種葫蘆人的想法?！段乙氖呛J》，“要的是”三個(gè)字能感受到種葫蘆人只想要葫蘆，重讀落到“葫蘆”二字，強(qiáng)調(diào)突出他對(duì)其他都不在乎。

接著，第一自段中“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉”中的“滿”字，可以感受到葉子的長(zhǎng)得很繁茂，說(shuō)明葫蘆長(zhǎng)勢(shì)良好，令人欣喜。還有，“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”中的動(dòng)詞“掛”字用得非常形象準(zhǔn)確，因?yàn)楹J有一個(gè)較長(zhǎng)的“嘴”，從藤上伸出垂下來(lái)，就像掛在那里一樣，用“掛”比“長(zhǎng)”“結(jié)”之類更好，寫出了小葫蘆的可愛(ài)。最后一句中的“每天”“幾次”充分說(shuō)明這個(gè)人全身心只關(guān)注到小葫蘆，其他完全置之不理。

另外，第二自然段中“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)”中的“盯”字，能從中感受到種葫蘆人對(duì)小葫蘆的關(guān)切，說(shuō)明他注意力只集中到小葫蘆身上?！伴L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”葫蘆還很小，他就寄予厚望，希望它將來(lái)能賽過(guò)大南瓜，讀這句甚至有種“望子成龍”錯(cuò)覺(jué)，仿佛他面對(duì)的不是小葫蘆，而是自家的孩子。

此外，文中有兩個(gè)語(yǔ)氣強(qiáng)烈的句子：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”這兩個(gè)句子一個(gè)是感嘆句，一個(gè)是反問(wèn)句，都反應(yīng)出種葫蘆人的內(nèi)心想法，他對(duì)蚜蟲的不在意也躍然紙上。

3. 教學(xué)有法，教學(xué)互長(zhǎng)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。意思是教學(xué)有一定規(guī)律可循，但在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬(wàn)能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。

3.1 學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，二年級(jí)的孩子已經(jīng)掌握了不少的識(shí)字方法，如形聲字分析，加一加，減一減等。因此，識(shí)字部分可以放手讓孩子多說(shuō)，老師配合引導(dǎo)的方式，既讓孩子有自主能動(dòng)空間，也幫孩子強(qiáng)化鞏固了識(shí)字方法。此外，二年級(jí)的孩子還是更多處于形象思維，因此，可以圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)插圖中不同時(shí)期葫蘆的生長(zhǎng)變化和種葫蘆人的心情變化。二年級(jí)孩子也有了一定的閱讀能力，能借助拼音獨(dú)立完成課文的閱讀。因此，我們需要在識(shí)字的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)各種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.2 教法、學(xué)法解讀

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中可采用不同形式的讀，如分角色朗讀，男女生合作讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。特別是文中帶語(yǔ)氣的的句子，可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其不同的作用。如課后練習(xí)第二題：

有幾個(gè)蟲子怕什么！?______________葉子上的蟲還用治？

有幾個(gè)蟲子不可怕。______________葉子上的蟲不用治。

通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解感嘆句、反問(wèn)句和陳述句表達(dá)的意思一樣，但感嘆句和反問(wèn)句的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)人物性格和心理。朗讀時(shí)的快慢、輕重等都能帶來(lái)不同的感受。同時(shí)，品讀重點(diǎn)詞句，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的重要途徑。

4. 不囿文本，創(chuàng)新使用

課文的導(dǎo)入可以借助動(dòng)畫片《葫蘆娃》，播放其主題曲。這是孩子們耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片，能瞬間激起孩子們的興趣，然后再過(guò)渡課文的學(xué)習(xí)。從孩子們熟悉的事物入手，容易引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)熱情，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果了。

課后練習(xí)第一題的想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到。在引導(dǎo)學(xué)生得到出他沒(méi)得到葫蘆的原因后，可以繼續(xù)發(fā)散思維，老師可以先舉一些事例，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)身邊人，身邊事。有沒(méi)有這樣只顧結(jié)果，不考慮其他的事情的情況。然后引導(dǎo)來(lái)思考討論如何避免類似的失誤。這樣，學(xué)過(guò)的道理不會(huì)高高在上，能融入孩子的學(xué)習(xí)和生活，讓孩子們能更好地理解其寓意并內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，深深地刻在腦子里。

《我要的是葫蘆》學(xué)完了，但不能只是學(xué)到葫蘆，我們更重要的任務(wù)是把這棵葫蘆種在孩子們的心上，開出美麗的花朵，結(jié)出一個(gè)個(gè)可愛(ài)的大葫蘆！