吳姿紅

【摘 要】 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，同時(shí)也能夠較為全面地考察學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生想象能力較為豐富，經(jīng)常有各種各樣的奇思妙想，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要有所計(jì)劃地進(jìn)行閱讀教學(xué)，借助多媒體幫助學(xué)生深入了解閱讀的背景故事，提高其閱讀融入感。通過聯(lián)系生活實(shí)例，讓學(xué)生真切地感受生活場景，提高其閱讀真實(shí)感。此外，教師還可以通過游戲化閱讀，讓學(xué)生在課堂上角色扮演，提高其閱讀體驗(yàn)感。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀? 課堂運(yùn)用? 情景體驗(yàn)

由于課堂教學(xué)是小學(xué)語文閱讀傳播的途徑之一，教師需要重視課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在“以人為本”的生本教育背景之下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，需要基于學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀的背景故事、與生活的真實(shí)聯(lián)系度以及沉浸閱讀三個(gè)角度展開，通過運(yùn)用情境體驗(yàn)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生不斷地提高閱讀的思維技巧，讓學(xué)生感受閱讀課堂的活躍的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。本文將就如何在小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行情境體驗(yàn)的教學(xué)展開以下相關(guān)的教學(xué)策略。

一、利用多媒體課堂還原故事背景

多媒體課堂已成為小學(xué)教學(xué)的普遍教學(xué)設(shè)備，主要借助多媒體向?qū)W生展示課本相關(guān)的知識、圖片、視頻、音樂等等，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師通過借助多媒體向?qū)W生還原閱讀故事發(fā)生的場景，可以在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想，使得學(xué)生可以深入地了解閱讀內(nèi)容，從而提高其閱讀的積極性和想象思維能力。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)語文部編版二年級上冊《雪孩子》的閱讀教學(xué)時(shí)，對學(xué)生內(nèi)部有真正地看過雪或者堆雪人的情況做一個(gè)簡單的調(diào)查，從調(diào)查當(dāng)中教師可以了解到并非所有的學(xué)生都有這般經(jīng)歷。為了讓學(xué)生感受雪景之美，教師首先播放一段北方地區(qū)初雪的視頻，在視頻當(dāng)中的雪花較小，呈雨點(diǎn)狀下落。再給學(xué)生觀看下大雪的視頻，并且通過幾張細(xì)節(jié)圖片的展示讓學(xué)生觀察雪花的具體形狀。緊接著教師便可結(jié)合課文《雪孩子》和觀看堆雪人的視頻，讓學(xué)生梳理堆雪人的幾個(gè)具體步驟。為了加深學(xué)生對雪的體溫感受，教師還可以讓學(xué)生想象在冬天手觸冰塊的感受，以此增加學(xué)生對課文的理解。以多媒體還原故事背景的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生較為全面地感受到雪景和堆雪人，使得他們激發(fā)對課文閱讀的興趣和積極性，不斷豐富其閱讀想象能力。

二、緊湊生活實(shí)例提高情境真實(shí)度

閱讀的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)來自生活中，生活所實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都成為學(xué)生成長道路上的寶貴財(cái)富。教師在教學(xué)小學(xué)語文閱讀時(shí)，需要從生活實(shí)際出發(fā)，盡量地把生活融入閱讀課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)可以感受生活實(shí)例所帶來的親切感、真實(shí)感，可以從閱讀當(dāng)中學(xué)到更多的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將閱讀當(dāng)中的所見所聞應(yīng)用到生活實(shí)際中，增加其閱讀有效性。

例如，當(dāng)教師教學(xué)小學(xué)語文閱讀部編版年級一年級下冊《荷葉圓圓》這一課時(shí)，在閱讀課文之前教師可以向?qū)W生發(fā)問幾個(gè)問題：1. 你們見過荷葉嗎？2. 荷葉是生長在什么季節(jié)呢？3. 荷葉是生長在什么地方呢？4. 荷葉是什么形狀、什么顏色呢？5. 荷葉有哪些用途呢？學(xué)生經(jīng)過思考之后，較為積極地回答互動。教師在課前可以提前準(zhǔn)備“荷葉”的道具，待學(xué)生回答之后在課堂上展示。大部分學(xué)生會將荷葉、池塘、青蛙聯(lián)系在一起，因?yàn)檫@三者皆是夏天的象征。接著便讓學(xué)生閱讀《荷葉圓圓》，并且說出荷葉的幾個(gè)特征。課堂上還可以讓學(xué)生針對“荷葉有什么樣的用途”展開討論，活躍閱讀課堂的氣氛。以和生活實(shí)例相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受生活、并學(xué)會留心觀察生活，并以提問、討論的方式增加學(xué)生的課堂參與感，使得學(xué)生感受閱讀的真實(shí)感。

三、融入游戲化閱讀增加情境體驗(yàn)

游戲課堂大概是小學(xué)階段學(xué)生最受歡迎的教學(xué)課堂，源于小學(xué)生正處于心性解放時(shí)期，十分享受生活中的娛樂。通過游戲化閱讀不僅可以使得學(xué)生的身心達(dá)到放松的狀態(tài)，還可以讓他們逐漸地改觀對傳統(tǒng)閱讀課堂的初印象，能夠讓學(xué)生全身心地投入到閱讀當(dāng)中，理解閱讀的內(nèi)容，掌握閱讀中的人物性格特征，提高學(xué)生的閱讀課堂的參與感。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)部編版語文三年級上冊《搭船的鳥》一科時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行角色扮演的游戲，讓學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都有對應(yīng)的角色或者是讀旁白的部分。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作道具，并通過適當(dāng)?shù)匦薷拈喿x，使其成為角色扮演的劇本。接著教師便對每個(gè)角色展開分析和指導(dǎo)，學(xué)生在表演時(shí)需要注意角色的語氣語調(diào)、神態(tài)、動作，盡可能地將閱讀中的場景以角色扮演的方式表達(dá)出來。學(xué)生在這一過程中可以全身心地投入到閱讀當(dāng)中去，并且通過角色扮演的方式深化對閱讀中角色的理解。學(xué)生可以從閱讀中感受表演所帶來的樂趣，也可以從表演當(dāng)中體會閱讀，以此激發(fā)其閱讀的趣味性。

總之，以上就是關(guān)于如何在小學(xué)語文閱讀課堂上進(jìn)行情境體驗(yàn)的教學(xué)策略。就現(xiàn)代的教學(xué)觀點(diǎn)來說，學(xué)生普遍接受情境體驗(yàn)的教學(xué)策略，原因在于其具有科學(xué)性、合理性。不僅可以幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中展開聯(lián)想和想象，還可以聯(lián)系實(shí)際的生活場景，提高學(xué)生的生活常識能力。通過情境體驗(yàn)的教學(xué)方式，可以讓越來越多的學(xué)生喜歡上語文的閱讀，使其成為閱讀的一個(gè)動力。除此之外，學(xué)生還可以在語文閱讀課堂上表現(xiàn)自我理解能力、分析能力、表現(xiàn)能力，讓學(xué)生可以在語文閱讀課堂之上充分發(fā)揮自己的潛能，提高其閱讀水平。

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