張冠

摘 要：如今的高中地理教學，不但要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學生具備地理知識的實際應(yīng)用能力。在此之中“區(qū)域認知”是核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師要以正確的地理觀念、綜合思維能力、地理實踐能力為切入點，切實提高學生的核心素養(yǎng)，本文對此做進行了闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);區(qū)域認知

素質(zhì)教育與新課改不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉受到人們的高度重視。

高考中的地理也從“能力考察”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)考察”，其主要目的是為了檢測學生的核心素養(yǎng)是否滿足要求。地理核心素養(yǎng)教學中“區(qū)域認知”是在知識與實踐的基礎(chǔ)之上，根據(jù)標準將地球表層劃分成多個功能不同的地域，讓學生對此進行思考與探究?！皡^(qū)域認知”素養(yǎng)是學生學習時應(yīng)具備的內(nèi)在品質(zhì)。因此，高中地理教學時，必須將“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)徹底落實。

一、 區(qū)域認知的概述

高中區(qū)域地理教學是“中國地理”與“世界地理”這兩個部分組成的。學生學習初中地理時已對這兩部分有著較為全面、系統(tǒng)的了解，對區(qū)域的地理位置與特征有著明確的理解。而高中地理教學讓學生不但可以了解地域的地理位置與特征，還要清楚各區(qū)域的基本情況，同時把它們之間的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來，進行更加系統(tǒng)、更加深入的學習。

由此可知，初中的地理教學主要培養(yǎng)學生的區(qū)域認識能力，而進入高中階段時側(cè)重培養(yǎng)學生對區(qū)域上的認知。“區(qū)域認識”與“區(qū)域認知”雖有一字不同但它們之間的含義、本質(zhì)、側(cè)重點是大不相同的。相較于區(qū)域認識的不同，區(qū)域認知是既要掌握區(qū)域位置、區(qū)域的地理特征方面的知識，還要將各區(qū)域的本質(zhì)問題進行探索。該特征存在的原因是什么，各區(qū)域之間存在什么樣的聯(lián)系，有多少聯(lián)系是相關(guān)聯(lián)的等等。因此，高中地理教學應(yīng)努力培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，要從合理、有效的途徑進行開展。

二、 “區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑

（一）運用教學媒介，啟發(fā)學生的學習思維

在高中地理教學過程中，大部分區(qū)域的分布都用由圖表來進行顯示的。所以在日常教學過程中可將此為切入點進行接下來的教學活動，這就說明在教學過程中必須將教材中的表格、圖片作為啟發(fā)學生思維的重要載體。學習過程中教師正確地引導學生對圖表中的內(nèi)容進行解讀，獲取圖表中蘊含的信息內(nèi)容。這一過程中不但可以培養(yǎng)學生讀取圖表中蘊含信息的能力，還能有效的啟發(fā)學生的學習地理的學習思維。在掌握知識、運用知識來解決問題等方面有著顯著的提升。例如，在高中地理人教版教材《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移—以東南亞為例》這一課時，教師通過出示我國東部沿海三家境外投資工廠的原料地、產(chǎn)品市場及加工地產(chǎn)地示意圖。讓學生通過圖表對這三家工廠在區(qū)域上的選擇，是否存在怎樣的地域優(yōu)勢？吸引他們在此處辦廠的主要地理因素是什么？通過此案例利用圖表分析問題，這樣不但能夠讓學生正確全面地看待問題。還可以讓學生對建廠的三個不同區(qū)域進行地域上的分析了解，運用學過的知識將此問題進行詳細的解讀。在這一過程中，教師以輔助為主激發(fā)啟迪學生在理解問題能力，與此同時還能有效的啟發(fā)學生的學習思維能力，從而推動地理教學活動的順利開展。

（二）問題導入培養(yǎng)學生綜合能力

在高中地理教學過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，運用遞進式問題來吸引學生的思維，這種環(huán)環(huán)相扣的問題模式引導學生對地理問題進行深入的研究。將學生的思維與地理體系知識相結(jié)合，對培養(yǎng)高中學生的區(qū)域認知能力有著很大的幫助。教師在教學時可先采用一個較為核心的問題進行引入，之后在通過一些小問題來幫助學生對本課的核心知識進行理解與掌握。例如，學習高中地理人教版《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一課時，教師首先提出開放式問題進行引導，“黑龍江哈爾濱冬天為什么那么冷？”運用此問題引導學生結(jié)合實際運用所學的知識進行思考，得出結(jié)果為哈爾濱所處的地域?qū)е露韭L寒冷。教師通過引導學生對此問題探究的基礎(chǔ)上提出其他問題，“什么是地域”“地域的特征有哪些”“不同地域的氣候環(huán)境有哪些不同”“環(huán)境不同，對地域發(fā)展有哪些影響”等一系列問題。在此類問題的引導之下，學生不但能對核心問題有正確的認知，還能有效運用所學知識解決區(qū)域地理方面的問題。掌握扎實的基礎(chǔ)知識并深入學習，有效地培養(yǎng)了學生的綜合能力。

（三）提升學生的實踐能力

在新課改下教師不但要讓學生對高中地理知識有系統(tǒng)上的掌握地理知識的同時，也要具備運用地理知識解決問題。在教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)情景來解決問題，有效地提高學生的實踐能力。例如，高中人教版《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》在教學過程中，教師可以運用多媒體播放西北地域荒漠的景象，利用幻燈片創(chuàng)設(shè)情景，讓學生對西北這一地域有直觀的感受，教師結(jié)合如何整治沙漠化的實時熱點案例進行有關(guān)本課內(nèi)容的講解。整合“荒漠化防治”的內(nèi)容，將如何方式的內(nèi)容在西北地區(qū)進行運用。在此過程中不但能讓學生對本課學到的知識進行深入的理解，還能將自己所學的內(nèi)容加以運用，提升了學生的實踐能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，要做到高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑探索就要在教學過程中，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)為主，篩選適合培養(yǎng)“區(qū)域認知”能力了的教學方法，在教學方法上進行多元化的教學，為推動學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為提高高中地理課堂效率做出努力。

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