詹明華

摘 要：被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取，這種學(xué)習(xí)行為性質(zhì)上的轉(zhuǎn)變正符合新課改中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性原則?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)如何有效地開(kāi)展探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)作為新課標(biāo)下倡導(dǎo)的新教學(xué)方式，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式以及學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏獨(dú)立思考的現(xiàn)象。其對(duì)于提高學(xué)生探究、創(chuàng)造意識(shí)和能力，提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)都有著重要作用。

一、 選擇適宜探究的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識(shí)，其中數(shù)與代數(shù)課程知識(shí)包括數(shù)的運(yùn)算、一元一次方程、比例、認(rèn)識(shí)理解大數(shù)、認(rèn)識(shí)理解自然數(shù)的公約數(shù)、公倍數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算;圖形與幾何知識(shí)包括認(rèn)識(shí)圖形、線段、直線、射線、平角與周角、角的大小、直線的位置關(guān)系（平行與垂直）、平行四邊形、三角形、梯形、圓以及一些立體圖形等等;統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)包括有簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、條形統(tǒng)計(jì)圖等其他統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用、計(jì)算平均數(shù)、隨機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生概率等等。教師需要注意的一點(diǎn)是小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)行為向探究其中原理和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，因此不乏許多過(guò)于抽象枯燥的知識(shí)，那么就需要避免過(guò)多地重復(fù)性訓(xùn)練，以豐富的生活情境來(lái)激活學(xué)生的思維，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究。

二、 完善課堂探究活動(dòng)形式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

探究欲望的產(chǎn)生是開(kāi)展有效探究學(xué)習(xí)的重要前提，并且對(duì)于之后培養(yǎng)學(xué)生良好積極的求知態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極作用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)許多比較生動(dòng)、形象的實(shí)物來(lái)引入課程內(nèi)容，以此使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)入思考狀態(tài)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣的情況比比皆是，有相當(dāng)多的知識(shí)內(nèi)容都可以借助一定量的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上教師也可以充分利用到多媒體信息技術(shù)，比如一些語(yǔ)言難以描述的畫面就可以用到短視頻或者圖片來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。

（二）合理分組

探究學(xué)習(xí)多數(shù)情況是以小組為基本單位進(jìn)行，那么這就需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際情況了如指掌，在充分考慮到學(xué)生的各方面需求和實(shí)際水平之后對(duì)其予以分組分層。雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，但是還是要考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，這是不可避免的。具體落實(shí)到分組當(dāng)中，就可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行明確分工，比如實(shí)踐操作、觀察分析、檢查總結(jié)等等都可以分派給不同的學(xué)生。

（三）調(diào)控進(jìn)程

探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要教師的實(shí)時(shí)調(diào)控，換言之就是需要教師在課前備課當(dāng)中就對(duì)課堂教學(xué)的生成進(jìn)行全面預(yù)設(shè)。比如對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的預(yù)設(shè)，就要考慮到學(xué)生對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的探究時(shí)間會(huì)占用到整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的多少，又是否會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的注意力不集中導(dǎo)致時(shí)間向后拖延等等。再比如，學(xué)生在交流分享探究學(xué)習(xí)成果時(shí)，各小組之間出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)教師應(yīng)如何做等等。

三、 形成有效的探究學(xué)習(xí)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生之前的所學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也就是常說(shuō)的“一環(huán)扣一環(huán)”。這些知識(shí)間的聯(lián)系是否能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)取決于學(xué)生對(duì)其仔細(xì)地觀察和分析。因此，在探究式課堂教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，明確一節(jié)課的觀察重點(diǎn)，指明需要觀察的對(duì)象。其次還要告訴學(xué)生觀察知識(shí)對(duì)象的哪些方面可以得到有用的信息，在此基礎(chǔ)上才能夠做好充分的探究準(zhǔn)備。此外，觀察的方法也尤為重要，如整體到部分、部分到整體等，在觀察后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)等等。敏銳的洞察力決定著探究式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的有效性，也決定著后續(xù)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究對(duì)象做出綜合思考應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備能力之一。從日常教學(xué)中來(lái)看，教師應(yīng)習(xí)慣性地給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，并在必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸思考，尤其對(duì)于探究方案或是猜想假設(shè)是否還存在漏洞等方面要重點(diǎn)反思。

（三）增強(qiáng)學(xué)生操作技能

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尤其在其中的動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)上，教師必須要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維與實(shí)際動(dòng)手能力。例如，在“直角三角形”相關(guān)教學(xué)中，首先需要從普通三角形入手，來(lái)尋找其與直角三角形之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而在平面上用量角器進(jìn)行測(cè)量，仔細(xì)對(duì)比二者的底和高，從而推導(dǎo)其面積計(jì)算公式。

綜上，隨著新課改的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生改變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也日漸增多。自主探究式學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展都有著積極意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略思考，從而不斷地對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

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