楊揚(yáng)

摘 要：一直以來我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是重中之重，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力有極大幫助，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于很多教師是一個(gè)很苦惱的問題，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)需要有一些有效的方法。當(dāng)然，教師在多年教學(xué)中也利用了各種教學(xué)方法，但是其中最受教師欣賞和學(xué)生喜歡的就是創(chuàng)設(shè)問題情境。本文就將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境的一些方法及意義展開詳盡論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);問題情境;策略

很多學(xué)生隨著年級(jí)的增加，對(duì)于數(shù)學(xué)越來越不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難以理解。當(dāng)然，這也是正常現(xiàn)象，數(shù)學(xué)中的確有很多抽象的概念、復(fù)雜的公式推論。這時(shí)就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境幫助他們理解重點(diǎn)難點(diǎn)，有效的問題情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有極大影響，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境能明顯提高課堂教學(xué)。因此教師要主動(dòng)思考創(chuàng)設(shè)更多有效問題情境，讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）提高問題情境的目的性

一個(gè)數(shù)學(xué)問題可以創(chuàng)設(shè)出成千上萬種情景，但是教師一定要選擇最有目的性的情景。如教師在講小數(shù)的加減法這一節(jié)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，利用層層深入的方法，教師可以先問學(xué)生了他們所了解的小數(shù)有哪些，讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)小數(shù)的和其他數(shù)的認(rèn)識(shí)。然后在聽過學(xué)生理解后，教師可以向?qū)W生展示這樣一個(gè)題目“小明一共有5元，他花掉了1.2元買了鉛筆，0.5元買了橡皮，橡皮和鉛筆一共花了多少錢？小明還剩余多少錢？”利用這樣一個(gè)實(shí)際問題讓課堂教學(xué)更有目的性，學(xué)生面對(duì)題目時(shí)自然會(huì)涉及小數(shù)減法和加法，教師這是在講解時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系題目，清楚教授的重點(diǎn)是小數(shù)加減法。學(xué)生這樣能掌握教師大概思路，這樣教師的教學(xué)也會(huì)更有效。教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到問題情境一定是目的性越強(qiáng)越好，如果為了形式設(shè)計(jì)一些不必要的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

（二）提高問題情境的趣味性

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣較低，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些可以提高學(xué)生興趣的問題情境。當(dāng)講解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)時(shí)，教師可以將分?jǐn)?shù)的意義故事化，教師可以編制這樣的故事解釋分?jǐn)?shù)的意義，“現(xiàn)在有四個(gè)小和尚但是他們只有一張大餅，他們就在想怎樣才能讓每個(gè)人都分的一樣的餅？這時(shí)一個(gè)說我們一人一口就行可以了，有個(gè)和尚說了不可以這樣不夠公平，又有一個(gè)和尚說這樣我們先把這個(gè)分成兩半，然后每個(gè)兩半再分成兩半，這樣每個(gè)人都得到了這張餅的四分之一就公平了，小和尚們紛紛同意”。教師這時(shí)讓學(xué)生講述故事中和尚分餅的方法，學(xué)生在聽過這樣有趣的故事之后，對(duì)于理解教師講解的單位“1”可以理解為一張大餅，分子可以理解為分成的塊數(shù)，分子就是每個(gè)人得到的塊數(shù)。學(xué)生在有趣味性的問題情境中就會(huì)更好的理解書本上的概念，也能夠好的集中注意力，對(duì)于數(shù)學(xué)問題更有興趣，教師教學(xué)也更有效。

（三）問題情景創(chuàng)設(shè)更生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生重要的原因就是生活離不開不開數(shù)學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)生活中購(gòu)物都和數(shù)學(xué)有關(guān)。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師可以讓問題更生活化，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生處于實(shí)際問題時(shí)更感興趣，所以將一些數(shù)學(xué)問題生活化學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中更簡(jiǎn)單，生活化的數(shù)學(xué)能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，有助于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在生活中遇到購(gòu)買問題是就可以聯(lián)想數(shù)學(xué)知識(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。生活化問題讓抽象知識(shí)更實(shí)際。當(dāng)教師把數(shù)學(xué)問題變成生活中數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

二、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的問題

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適合新的課程目標(biāo)，但是很多教師還在沿用，對(duì)于創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題情境意識(shí)不夠強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，雖然采用可創(chuàng)設(shè)情境的方式但是對(duì)教學(xué)沒有起到任何意義。很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的一些問題情境對(duì)于學(xué)生沒有效果，教師在創(chuàng)設(shè)情景是常常會(huì)忽略情境創(chuàng)設(shè)的意義，創(chuàng)設(shè)一些根本不符合教材的情景，不能根據(jù)學(xué)生的心理創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問題或是設(shè)置的情景過于復(fù)雜學(xué)生難以理解，不能很好觸發(fā)學(xué)生思考。教師創(chuàng)設(shè)問題情景一定是源于課本內(nèi)容的是與課本知識(shí)現(xiàn)結(jié)合的，所以當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一些情景時(shí)，教師要緊密結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最有效的問題情境。另外，很多學(xué)校都配置了多媒體設(shè)備，教師也要不斷提高自己掌握新技能，利用多媒體去創(chuàng)設(shè)一些新情景，讓學(xué)生輕松接受問題情境，讓教學(xué)更教學(xué)質(zhì)量更高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)有效情景在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有極其重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)的情境中，既能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)還能在問題情境中提高學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力。生動(dòng)有趣的問題情景利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)的主動(dòng)性。由此可見，創(chuàng)設(shè)有效問題情境更能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐凱.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2020，17（2）：166.

[2]羅路軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].課程教育研究，2020（3）：164-165.