魏秋平

摘 要：本文通過一節(jié)以時裝秀為主題的聽說課，并通過相應的語言教學活動，引導學生輸入、理解、加工語言，進而促進學生把習得的知識遷移應用到生活交際中，從而達到促進英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);聽說課;遷移應用

一、 引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。林崇德、胡衛(wèi)平（2010）指出了思維的五個品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性，全面反映了學生的思維能力。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；谒季S型的課堂是教師與學生思維的碰撞，本節(jié)課是筆者培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的一次嘗試。

二、 教學分析

（一）教學內(nèi)容分析

本課教學內(nèi)容為仁愛版《英語》八年級上冊第三單元“We will have a class fashion show” Section B中內(nèi)容。教材內(nèi)容和教學活動都與學生的生活密切相關(guān)。本課的學習活動由Kangkang和同學們?yōu)闇蕚鋾r裝秀而購買服裝的話題引入，通過對Kangkang 和他幾個朋友在服裝店中對話的學習從而了解so that...和such...that...的用法，并通過2部分的練習來掌握so that...和such...that...的用法，從而達到學以致用的目的。

（二）學生分析

語言能力分析：八年二班學生已經(jīng)具備一定的聽說能力，且大部分學生能夠適應全英文授課。他們愿意嘗試用英語就生活中的現(xiàn)象或情感表達自己的觀點，但缺乏詞匯儲備且語言能力不足，這對他們表達觀點造成一定的障礙。

合作學習能力分析：該班級學生平時上課會運用小組合作學習的形式，因此對合作學習并不陌生。教師可以設(shè)置小組合作的任務，并在討論環(huán)節(jié)給予學生充分的時間，讓每個學生都有參與和展示的機會，體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢。

（三）教學目標

1. 能聽懂有關(guān)談論服飾的對話，并提取其中的細節(jié)信息。

2. 學習對話中出現(xiàn)的重要詞匯pocket， windbreaker， size， leather， pretty， handsome

3. 能熟練應用“What size...， such...that...and so that...”等句型來參與討論服裝的話題。

三、 教學設(shè)計思路

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）的要求，聽不是聽懂每個單詞，而是理解口頭語言的意思，是將語音符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息的輸入過程。學生通過聽的過程，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞匯的存儲，強化語言知識促進語言的表達能力。

四、 教學過程

（一）導入新課，感知話題

1. 教師播放一段時裝表演的簡短視頻，并讓學生思考“What do you think of the fashion show”。學生觀看視頻后給出了自己的觀點。

2. 教師描述本節(jié)課的情境：We will have a class fashion show next week. I will prepare the fashion show with you.

（二）Prelistening

1. 教師呈現(xiàn)衣柜，打開柜門再快速關(guān)上柜門，讓學生快速回憶看到的衣服并用英語說出來。

First， lets have a look what clothes I have. Please speak out the clothes you see.

2. 通過介紹實物一件風衣來學習相關(guān)的新詞匯和新的表達。

（三）Whilelistening

1. 學生聽Kangkang和朋友們的對話后，完成配對任務即根據(jù)對話內(nèi)容為四個孩子穿上他們選擇的衣服。

T： Now I dont think I can find more clothes for the fashion show. So I need to find more in the the clothes store. Guess what？ I meet Kangkang and his friend. Theyre preparing for their fashion show， too. Lets listen to their conversation and find out how they are going to dress themselves？

2. 看視頻回答問題.

（1）What size would Michael like to take？

（2）What does Kangkang think of the windbreaker？

3. 聽音跟讀

（四）Postlistening

1. 四人一組分角色練習對話，嘗試離開課本表演對話。

2. 提取重點句進行理解和模仿造句，完成第二部分。

（五）Project

學生再次觀看本班學生表演的時裝秀，然后說一說自己對于時裝秀上展出的服裝的觀點，以及作為一個中學生應該如何正確著裝。

五、 教學反思

（一）主題語境突出，主線干凈清晰

教師在設(shè)計教學時，立足于教材，并結(jié)合學生的實際生活，以為班級時裝秀做準備為主題語境，以服裝為主線，從服裝的認識，挑選到服裝的展示，主線貫穿始終。

（二）大量的語言輸入為語言的輸出以及遷移做準備

通過頭腦風暴、聽、讀、模仿等活動，對詞、詞塊、語塊分層次的學習活動，為語言知識的輸入、理解做鋪墊，從而達到對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）以學生為主體，體現(xiàn)思維的過程

在整節(jié)課的教學過程中，給予學生充足的時間學習、理解，并形成英語表達的思維。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）：29-36.