王靜

摘 要：KWL教學(xué)法是由Donna Ogle提出的運用于英語閱讀課中的一種教學(xué)方法，筆者在文本中對如何運用KWL教學(xué)法及運用KWL教學(xué)法進行教學(xué)產(chǎn)生的作用進行了分析，提倡在高中英語閱讀課中合理運用KWL教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：KWL教學(xué)法;高中英語閱讀課;自主學(xué)習(xí);主觀能動性

一、 引言

根據(jù)《普通高中英語新課程標準》要求，英語閱讀教學(xué)的目標理念必須建立在人的發(fā)展理念上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的問題，創(chuàng)設(shè)更多適合教學(xué)的情境讓學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)中，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，最終達到提升英語的水平。筆者在高中英語閱讀課的教學(xué)中使用了KWL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)適當?shù)剡\用該教學(xué)法能在閱讀課中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠讓不同層次的學(xué)生更多參與到閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、 KWL教學(xué)法的簡介

KWL教學(xué)法是由Donna Ogle于1986年提出的運用于英語閱讀課中的一種教學(xué)方法，K代表“what I know”，即學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)了解的知識;W代表“what I want to know”，指針對學(xué)習(xí)內(nèi)容還想知道些什么，即本節(jié)課學(xué)生閱讀的目的;L代表“what I have learned”，指在學(xué)習(xí)完本課后所掌握的新內(nèi)容。

三、 KWL教學(xué)法的運用

筆者在高中英語閱讀課教學(xué)中運用了KWL教學(xué)法，在進行Book 1 Unit 4 Earthquakes時第一次嘗試運用KWL教學(xué)法，雖然整個教學(xué)過程還不夠成熟，但與運用傳統(tǒng)教學(xué)法相比，整節(jié)課學(xué)生的參與度都非常高。經(jīng)過后期進一步對KWL教學(xué)法的研讀，筆者反復(fù)運用KWL教學(xué)法進行英語閱讀課教學(xué)。下面以Book 4 Unit 2 Working the land的課文A Pioneer for all people為例展示此教學(xué)法的運用。

課前在PPT上設(shè)置KWL表格，同時打印表格分發(fā)給每個學(xué)生。教師首先通過問問題進入本課：He is a farmer， but he likes playing the violine; he is a scientist， but he likes playing Mahjong.用這樣看似矛盾的問題引入本課，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，學(xué)生樂于參與這樣的討論。接下來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生猜出人物Yuan Longping。接下來進行第一步：K，針對已經(jīng)猜出的人物Yuan Longping，讓學(xué)生分享他們所了解的關(guān)于該人物的信息。這時就充分顯示了學(xué)生的個體差異，不同的同學(xué)給出了不同的答案，班里一個基礎(chǔ)很弱，平時基本不參與課堂的學(xué)生給出了一條信息：rice，班里基礎(chǔ)好的同學(xué)給出的信息則更多，學(xué)生A：He is a Chinese， and he is a farmer.學(xué)生B：He grows rice， and he is a great man to China. He helps many people get more food.學(xué)生分享完畢后填寫KWL表格中K欄。學(xué)生們給出的不同答案體現(xiàn)了他們不同的英語水平，值得高興的是這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)中，讓每個學(xué)生都有話可說，同時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也起到了促進作用，學(xué)生可以通過互相分享共同學(xué)習(xí)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生把已知有關(guān)Yuan Longping 的知識和從其他同學(xué)那里獲得的新知識聯(lián)系了起來。第二步，what I want to know.針對第一個步驟K學(xué)生已知的知識，進一步詢問學(xué)生：What would you like to know more about Yuan Longping？教師通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生們提出自己想知道的問題并列于W欄。進行這部分時班里同學(xué)思維非?；钴S，每位同學(xué)的側(cè)重點不同，所以他們每個人都能提出不同的問題：How does he plant the rice？ Whats the quality of Yuan Longping？ Does he have rice everyone？ How much money does he have？ What does he like to do？ Does he plant the rice now？這些問題雖然質(zhì)量有高有低，但都體現(xiàn)出了學(xué)生在思考，這時就需要教師不斷引導(dǎo)，提醒學(xué)生圍繞本節(jié)課主題展開提問，同時教師應(yīng)不斷加深學(xué)生提問的深度。學(xué)生中有同學(xué)提出這樣的問題：I think he is not only a farmer， but also a scientist， do you think so？這個問題就說明該生對文章已經(jīng)進行了思考，且思路非常正確。教師還可針對貫穿全文的dream，引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平不同時期不同的夢想，以及他為了追尋實現(xiàn)夢想所做出的努力。這部分可以引導(dǎo)學(xué)生針對袁隆平的夢想設(shè)置相關(guān)問題，有助于后期對文章脈絡(luò)的把握，易于幫助學(xué)生從整體把握文章。然后，指導(dǎo)學(xué)生填寫W欄，學(xué)生通過提出自己的問題，心中應(yīng)該已經(jīng)有明確的閱讀目標，這時讓同學(xué)們進行閱讀，他們會更加主動，認真，這樣能夠通過專注于學(xué)習(xí)達到自主學(xué)習(xí)的目的。閱讀后，讓學(xué)生們分享自己所提問題的答案，學(xué)生會非常樂于分享之前自己設(shè)置問題的答案。與此同時，學(xué)生還了解了其他同學(xué)的問題及答案，這無形中又幫助學(xué)生對文章進行了進一步的梳理。最后，填寫L欄，即what we have learned.通過進行前幾個步驟，學(xué)生此時能輸出的信息會大大增加，增強學(xué)生的獲得感。填寫完L欄后，首先和自己表格中K欄進行對照，核對K欄中已知信息和L欄新獲得內(nèi)容是否相符，相符打勾，對于不相符或不涉及的內(nèi)容，通過再次閱讀文章和小組討論確定是否正確，這個步驟進行過程中，學(xué)生的積極性也很高。最后利用L欄內(nèi)容對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)。

四、 KWL教學(xué)法的作用

筆者通過在高中英語閱讀課中反復(fù)運用KWL教學(xué)法得知，KWL教學(xué)法適用于學(xué)生對閱讀材料已有一定了解的閱讀課。這種閱讀教學(xué)法在閱讀課過程中能關(guān)注到學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生在閱讀課堂中進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其次，KWL教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與課堂的機會，讓學(xué)生的充分發(fā)揮他們在課堂中的主體地位，大大提高學(xué)生課堂的參與度。最后，學(xué)生通過運用KWL教學(xué)法進行閱讀課，知識的輸入和輸出都有所增加，最終能夠達到通過英語閱讀課堂提升學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻：

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