毛翠麗

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)的語文教學(xué)形式也發(fā)生了很多變化，由過去的老師作為課堂主體變成學(xué)生作為課堂主體。而課外閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些課外閱讀能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在日后的寫作時有更多的材料。所以，想要提升小學(xué)生的作文寫作能力，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué)

一、 小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

（一）文字積累少，運用能力差

現(xiàn)在很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)時，很多將時間運用在語文課本上，更少將時間分配去讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生的語言積累程度太低，進(jìn)行作文寫作時沒有素材，總是將淺顯的語句重復(fù)使用，只為湊夠字?jǐn)?shù)完成作文字?jǐn)?shù)要求。這種情況下完成的文章質(zhì)量非常差，并且學(xué)生寫完沒有任何能力的提升。這樣無意義的寫作對于學(xué)生和教師都是時間的消耗，對學(xué)生寫作能力沒有任何的幫助。

（二）內(nèi)容浮夸，沒有感情

文章作品主要是來源于生活，但是很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時與我們的生活背道而馳。如果這做的文章和生活毫無關(guān)聯(lián)，就無法讓人與之產(chǎn)生共鳴，這樣的文章屬于無病呻吟一類，缺乏從生活中體驗到的真情實感，沒有營養(yǎng)。

（三）缺少學(xué)習(xí)材料

大部分地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)作文寫作時完全就是教師的灌輸式教學(xué)，教師一堂課都在給學(xué)生灌輸概念知識，也不管學(xué)生有沒有領(lǐng)悟。歸根結(jié)底還是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備沒有達(dá)到教學(xué)要求，還有一個原因就是許多教師沒有將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用到課堂上，許多資料學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到。還有很多教師以應(yīng)對語文考試作為教學(xué)目的，覺得課外閱讀不必要，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺少材料，學(xué)生寫作困難。

二、 正確認(rèn)識課外閱讀

（一）課外閱讀可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在進(jìn)行課外閱讀時，學(xué)生會被課外讀物上的內(nèi)容吸引注意力，相對于語文課本，課外閱讀更有吸引力，從而提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主動性。很重要的一點是，教師對課外讀物的選擇，教師應(yīng)該研究透徹學(xué)生閱讀的需要和哪種讀物更能引起學(xué)生興趣，哪種讀物更適合學(xué)生閱讀。經(jīng)過篩選，選擇最佳的課外讀物，最能提高學(xué)生的寫作能力，只有在這樣的情況下，學(xué)生才能帶著興趣去閱讀，更好的學(xué)習(xí)書中的知識以及寫作技巧，高效率閱讀。

例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行《少年與?！愤@本書的閱讀時，一個個驚奇的故事引起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動性，書中的三個少年的聰明伶俐，心地善良，對一個都充滿好奇的心理，正符合小學(xué)階段學(xué)生的心理，能夠讓學(xué)生有更強的代入感，跟隨著故事的情節(jié)疊巒起伏，從而學(xué)習(xí)到其中蘊含的道理，提高文學(xué)素養(yǎng)，并在日后進(jìn)行作文寫作時有更多的素材，提高學(xué)生時候?qū)懽鞯奈恼沦|(zhì)量。

（二）加強學(xué)生寫作能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗較少，世界觀還沒有完全建立，對很多事物沒有認(rèn)知，所以寫作出來的文章內(nèi)容不豐富。因此，小學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作教學(xué)非常困難，為了解決這個問題，課外閱讀是一種非常好的教學(xué)方式。小學(xué)生的寫作能力較低主要是因為學(xué)生積累的詞句數(shù)量太少和學(xué)生寫作的素材太少，沒有作文材料，缺少自身體驗和真情實感，導(dǎo)致作文質(zhì)量太低。所以在進(jìn)行語文教學(xué)時，課外讀物的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生積累更多的文字素材，讀萬卷書行萬里路，讓學(xué)生在日后的寫作中有更多的材料，擴展學(xué)生的知識面。更重要的是，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之后，教師要加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生去領(lǐng)悟讀物中的寫作手法，然后自己進(jìn)行寫作。

例如，在學(xué)生讀了王早早《安的種子》這本書之后，教師可以提問作者作用了哪些手法，這本對于大自然的奇妙進(jìn)行描寫的書文字與圖片精美簡純，小學(xué)生讀后會有很大的收獲。這種對于自然描寫的書本，描寫手法生動形象，非常有利于學(xué)生未來的文章寫作，教師要加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅僅讀書中的故事，更重要的是讀書中蘊含的知識。

（三）課外讀物提升學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)生在進(jìn)行課外讀物的學(xué)習(xí)時，會有更大的興趣，因為相對于語文課本的局限性，課外讀物更為豐富，課外讀物的有關(guān)內(nèi)容也非常多，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。讀一本好書，就像在交一位好友，讀好書仿佛就是在與作者進(jìn)行靈魂的對話，學(xué)生在讀書過程中語文素養(yǎng)自然而然地就跟著提高了。隨著一些文章中的作者描寫的情節(jié)的疊巒起伏，學(xué)生可以鍛煉語文思維。而在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師還可以組織多種多樣的活動來驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生的知識。例如，教師可以每周舉辦讀書交流會，讓學(xué)生說一說自己在閱讀某本課外讀物的心得，已經(jīng)自己的見解。這樣不僅能加強學(xué)生對課外讀物的領(lǐng)悟能力，還能鍛煉學(xué)生的語言能力，更有益于學(xué)生對事物形成自己的見解。這樣的讀書交流會還可以改善課堂環(huán)境，讓課堂教學(xué)變得更加生動，有利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，從而喜歡上閱讀，樂于閱讀，這樣才能高效率閱讀。

例如，在閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》時，文中一個盲聾啞的小女孩的真摯、樂觀，能夠給人深深地感染。這樣有意義的書就可以讓學(xué)生去閱讀，并在讀書會上發(fā)表自己的見解，還可以說出這本書給自己帶來的感悟。一萬個人心中有一萬個哈姆雷特，不同的人讀不同的書就會有不同的感悟，這本書是非常值得一讀的書，無論是從寫作手法上還是從故事內(nèi)容上，都十分豐富，適合小學(xué)生閱讀。

三、 結(jié)語

語文是極其重要的一門科目，尤其是在小學(xué)的語文教學(xué)，它對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有些非常重要的基石作用。但是現(xiàn)存的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀非常糟糕，這就需要教師對語文寫作教學(xué)進(jìn)行改革。課外閱讀就是非常好的一種方式，課外閱讀能夠很大程度的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的寫作材料，讓學(xué)生能夠在課外讀物中增加生活經(jīng)驗，彌補年齡較小，缺乏經(jīng)歷的弊端。書中自有黃金屋，學(xué)生讀更多的書，會給學(xué)生帶來更多的知識財富，可以讓學(xué)生日后寫作時有更好的作品。教師在這個過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，只有正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能高效率的閱讀，讓學(xué)生知道，在閱讀課外讀物時，不僅僅是讀出故事，更重要的是理解作者的寫作手法等，從而先將書“讀薄”再將書“讀厚”。

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