馬媛媛

摘 要：由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視學(xué)前教育發(fā)展，從而促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。由于幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展，大家也更加關(guān)注幼兒身心健康的培養(yǎng)。所以，幼兒教育需要足夠重視優(yōu)化創(chuàng)設(shè)其活動(dòng)環(huán)境，讓活動(dòng)材料的投放獲取最有效的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放;優(yōu)化策略

一、 前言

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的意思是老師給幼兒的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，具體包含區(qū)域空間與場(chǎng)地設(shè)置，以及提供操作材料等，還有能夠融洽幼兒與老師的關(guān)系、同伴感情與學(xué)習(xí)氛圍等。目前進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，老師一般都很關(guān)注材料投入的數(shù)量與設(shè)置的區(qū)域，卻不重視創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的效果，當(dāng)然提供的幫助也極為有限。所以，本文研究了幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，希望能夠不斷完善，給幼兒帶來更好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

二、 當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

在上文中已提到，老師一般關(guān)注的是投入了多少材料，還有設(shè)置的區(qū)域所在，不關(guān)心創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境效果。希望接下來的研究探討，可以有效改變這一問題，并加強(qiáng)建設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程，讓幼兒能夠參與更好的區(qū)域活動(dòng)。對(duì)環(huán)境這樣的特殊資源而言，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的氛圍下，結(jié)合環(huán)境應(yīng)用應(yīng)該推動(dòng)幼兒身心的全面發(fā)展。對(duì)于空間設(shè)施而言，幼兒老師需要保證材料投放的正常開展，能夠給幼兒身心提供益處。幼兒老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)幼兒的身心健康大有裨益。同時(shí)，幼兒老師一般會(huì)在教室里放置一些材料與玩具，結(jié)合課堂實(shí)際擺出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)造型。而且，幼兒老師在設(shè)計(jì)時(shí)還會(huì)用到不同的創(chuàng)設(shè)方式，不過，幼兒教育本身相對(duì)特殊，同時(shí)活動(dòng)室通常較為封閉，如果幼兒老師不能體現(xiàn)出玩具的價(jià)值，就不會(huì)熟練掌握幼兒活動(dòng)的所有流程，也就不能體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的作用，不利于幼兒健康的身心發(fā)展。

三、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀

幼兒對(duì)新鮮事物通常不夠持久，所以，幼兒老師在科學(xué)應(yīng)用材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特征研究，并及時(shí)更新材料，這樣有利于保持多層次狀態(tài)。研究表明，大多數(shù)老師還是根據(jù)幼兒的年齡特征采用材料，只有少數(shù)老師會(huì)在意材料的潛在價(jià)值，并注意到材料的層次性與遞進(jìn)性。不過這個(gè)情況也需要諸多因素支撐。首先，如果材料被長(zhǎng)期反復(fù)應(yīng)用，容易出現(xiàn)破損，同時(shí)有十分被依賴，才可實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于這些不知道是否完整的材料而言，幼兒老師不但要有對(duì)應(yīng)的美感，還應(yīng)科學(xué)構(gòu)圖，確保提升幼兒的審美水平。其次，投放材料在很可能發(fā)生不均勻，自然也不能通過合理的方式應(yīng)用于活動(dòng)。對(duì)游戲材料的使用而言，圖片不能滿足科學(xué)配對(duì)，容易逐漸失去興趣，游戲一結(jié)束，材料就束之高閣，如此老師也不會(huì)重視幼兒的勞動(dòng)成果。

四、 促使區(qū)域活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)優(yōu)化投放的策略分析

（一）對(duì)幼兒年齡加以研究，并加大對(duì)材料投放的力度

幼兒老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。舉個(gè)例子，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜朋友時(shí)，幼兒老師需要通過諸如橡皮泥之類的教學(xué)工具，提升幼兒的綜合能力，使其思維能力充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，幼兒不可能完全掌握全部的蔬菜，所以，幼兒老師需要結(jié)合圖片與玩具，對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（二）聯(lián)系幼兒實(shí)際發(fā)展，做好材料的投放

舉個(gè)例子，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)瓶子時(shí)，老師可結(jié)合不同幼兒情況分配角色，不僅能提高幼兒的表演水平，還拉近了師生間的關(guān)系，從而激發(fā)其求知欲。為了充分發(fā)掘幼兒個(gè)性，還需要為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，分析不同活動(dòng)區(qū)域的特征和優(yōu)勢(shì)。比如有一些要求活動(dòng)區(qū)區(qū)域比較大，可考慮安排室外，并準(zhǔn)備需要的游戲道具，豐富幼兒的活動(dòng)范圍，并科學(xué)規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮出所有幼兒的特長(zhǎng)，提升其學(xué)習(xí)熱情，還可有效減輕老師的壓力。

（三）結(jié)合教育目標(biāo)，做好材料的投放

比如在需要培養(yǎng)幼兒的美工能力時(shí)，可結(jié)合不同工具合理搭配，并耐心講解相關(guān)的知識(shí)，讓幼兒對(duì)其有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。同時(shí)，幼兒老師還可結(jié)合不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，給其身心發(fā)展提供有利條件。在投放材料時(shí)，老師不僅要保證材料的組合性，還要保障其安全投放。

（四）選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料

比如在講到關(guān)于樹時(shí)，幼兒老師可以準(zhǔn)備關(guān)于樹葉變色的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)根據(jù)老師指示將樹枝與樹葉浸泡到不同顏色的墨水中觀察，如果一直沒有出現(xiàn)變色，老師可帶領(lǐng)這些幼兒先到別處活動(dòng)，待樹葉變色再來觀察。幼兒老師需要及時(shí)反思，如果實(shí)驗(yàn)會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，是否需要在平時(shí)就指導(dǎo)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，而不適合在區(qū)域活動(dòng)中開展。

（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持和配合

老師還應(yīng)有效利用不同地方的文化特色，經(jīng)常組織親子活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)，一起參加區(qū)域活動(dòng)，能夠多方位掌握使區(qū)域活動(dòng)的重要性，有利于家長(zhǎng)在生活中幫助學(xué)生，全面提升其綜合能力。舉個(gè)例子，在進(jìn)行家鄉(xiāng)特色主題活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合地方特色，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手操作，并學(xué)習(xí)地方文化，為了引導(dǎo)幼兒更加了解鄉(xiāng)村特色，老師還可考慮由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)鄉(xiāng)村，可以更充分體驗(yàn)到鄉(xiāng)村的田園特色;或者當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同穿戴節(jié)日盛裝，參加演出，這樣能夠充分感受到家鄉(xiāng)民俗文化的魅力，也可以更充分地了解區(qū)域活動(dòng)，也更能支持開設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程，有效推動(dòng)了區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

五、 結(jié)束語

綜上所述，不管是區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或者材料投放的優(yōu)化，都十分煩瑣，需要幼兒老師加強(qiáng)和幼兒間的溝通，并熟練掌握其身心情況，充分發(fā)揮出環(huán)境材料的作用，不但要培養(yǎng)幼兒的潛在思維能力與生活能力，還需要充分重視幼兒的創(chuàng)新能力。

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