李天超

摘 要：在實際的初中英語教學中，閱讀是學生進行寫作的前提，寫作是學生對閱讀的反饋。對此，在初中階段英語教學中實行“以讀促寫”教學模式，不僅可以有效提高學生學習效率，還可以讓學生在充分的閱讀中拓展自身知識層面，累積大量的詞匯，為學生在日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作

一、 前言

在初中階段，英語學習更加系統(tǒng)化、書面化。這就導致了大部分學生對于英語寫作都有一個較為困難的理解過程。“以讀促寫”教學方式可以讓學生通過閱讀對寫作有一定的了解，并通過閱讀量的累計使學生書寫能力越來越強。因此在日常教學生活中，教師不妨采用豐富的閱讀模式，讓學生在閱讀中累積詞匯量，形成語感。這樣學生在今后進行寫作時也能更加的輕松。

二、 動筆記錄閱讀時陌生的單詞和短語，累積詞匯量

由于英語并非我國的母語，很多學生在學習時經(jīng)常會對陌生的詞匯產(chǎn)生不理解的現(xiàn)象。因此，在進行英語閱讀文章的過程中，教師通常會讓學生通過查字典的方式去翻譯文章中出現(xiàn)的陌生詞匯單詞，并將其帶入到整體段落中，讓學生進行整體的翻譯與運用。但是這種傳統(tǒng)的教學方式卻不能讓學生對單詞和短語的使用有一個具體的了解，也無法在現(xiàn)在的教學要求中體現(xiàn)出學生的主觀能動性。對此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在學習的過程中，充分體現(xiàn)出自身的主體地位，提高自身的學習效率。如，在日常的教學生活中，教師可以引導學生在閱讀時將文章中不認識的陌生詞匯和短語進行抄寫和收集，在整篇文章閱讀完全之后，通過上下文來猜測單詞和短句的意思，進而對文章形成整體的語言感知。當學生無法通過上下文去理解詞匯及短語時，教師再引導學生通過其他方式來加強對陌生詞匯、短語的理解，這樣在很大程度上就可以幫助學生提高自身的閱讀效率，同在摘抄陌生詞匯和短語的過程中，也是學生對于詞匯量的一個累積過程，這樣在學生日后進行寫作時，也可以有效地將陌生詞匯應用在其中，以此擴充寫作的內(nèi)容，使內(nèi)容更加的完整。例如，在學習“Is there a post office near here？”時，主要學習的是“there be”句型的使用，但是在文章中會出現(xiàn)大量的專屬名詞，教師就可以根據(jù)學生的認知情況，讓學生進行自主閱讀，通過對詞匯和短語的查找和使用，實現(xiàn)對句型的理解，從而為學生日后的寫作工作打好基礎(chǔ)。

三、 反復閱讀教材內(nèi)容并進行仿寫，幫助學生提升理解力

在日常教學生活中，教師也可以通過讓學生反復的閱讀文章的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容對教材中相關(guān)句型進行整理和分析，引導學生在日常的閱讀活動中，對閱讀內(nèi)容中的段落和語句進行抄寫、仿寫。這樣就可以在提高學生閱讀能力的同時提升學生的書寫能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，英語常規(guī)教學方式就是教師讓學生將教材當中所提供的范例進行閱讀，并通過講解和大量的英語練習，讓學生能夠掌握具體的應用方式。但是，這樣的英語教學方式卻不利于學生對于文章內(nèi)容的理解以及寫作能力的提高。對此，教師不妨讓學生在閱讀過程了解文章的整體結(jié)構(gòu)，并通過教材內(nèi)容的仿寫，使學生更加理解句式結(jié)構(gòu)的完整性和關(guān)聯(lián)性。這樣通過不斷的閱讀與仿寫，也可以讓學生了解到寫作技巧的關(guān)鍵之處，并在日常寫作活動中能夠靈活運用相關(guān)技巧。例如，在學習“What did you do last weekend？”時，教師就可以通過學生進行內(nèi)容的仿寫，自己寫一下上周末做了什么。如，What did you do last weekend？ I went to the park with my parents.這樣，不僅可以讓學生在閱讀仿寫中累積寫作能力，還可以通過學生的寫作提升學生的英語理解力。

四、 閱讀英文經(jīng)典書籍，讓學生書寫讀后感利于學生情感的表達

英語畢竟是一門外來語言，因此想要培養(yǎng)學生的寫作能力，需要從學生的閱讀能力入手，通過讓學生不斷的閱讀經(jīng)典英文著作來體會其中的情感表達方式，以此加深學生對英文著作的理解。對此，在日常的教學生活中，教師不妨布置閱讀任務，讓學生通過閱讀經(jīng)典的英文著作來激發(fā)自身的情感共鳴，進而引導學生將自己的真實情感，通過寫作的方式表達出來。這樣不僅可以幫助學生從深層次的角度去理解英語經(jīng)典名著中的內(nèi)容，也可以提升學生的寫作能力。對于學生來說，讀后感就是“以讀促寫”教學方式的重點內(nèi)容，當學生能夠反復地閱讀同一本英文經(jīng)典書籍時，就可以通過無數(shù)次的與作者思想的碰撞，激發(fā)出自身的寫作靈感，通過動筆表達就可以不斷提升學生的寫作能力。此外，這種方式也可以加深學生對經(jīng)典英文著內(nèi)容的全面了解，進而在無形中也會強化學生三觀的發(fā)展和人格的塑造，同時也能夠提高學生的英語寫作能力，調(diào)動學生英語學習的積極性，實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展和進步。

總之，以讀促寫教學模式對中學生英語的學習有著十分重要的意義。因此，在日常的教學工作中，教師應該加強學生對閱讀練習的理解，引導學生在閱讀時將陌生詞匯進行累積，對文章內(nèi)容進行改寫和仿寫，以此加強學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力，確保學生英語學習的有效性，為學生更高階段的英語學習打下良好的基礎(chǔ)，促進其進步。

參考文獻：

[1]柏素潔.初中英語“以讀促寫”教學實踐探究[J].英語教師，2020，20（2）.

[2]汪艷萍.初中英語以讀促寫教學案例分析[J].科技資訊，2018（30）.