胡娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)主要是以打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，為學(xué)生以后高一年級的知識與能力的學(xué)習(xí)銜接做好充分準(zhǔn)備，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，語文課程又分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際四大部分來培養(yǎng)與提高學(xué)生的聽說讀寫能力，其中識字與寫字能力是義務(wù)教育小學(xué)階段低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字的打基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);低年級;識字教學(xué);寫字教學(xué)

一、 引言

義務(wù)教育小學(xué)階段低年級的教育目標(biāo)是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右……”學(xué)生的漢字積累其實(shí)從學(xué)齡前就開始了，小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)是使學(xué)生的識字變得規(guī)范和識字量跨越式增加的過程。閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)都需要以識字寫字教學(xué)為支撐，其中識字教學(xué)又比寫字教學(xué)稍難，不僅要認(rèn)識這個(gè)漢字，還需要記憶漢字的意思，這個(gè)將漢字的形狀和意義輸入腦海的過程也是需要反復(fù)進(jìn)行的，因此需要在小學(xué)較低年級就培養(yǎng)學(xué)生識字的興起，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)識字、愛識字的習(xí)慣。

二、 小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)的必要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新興交流媒體的迅速發(fā)展為語言文字的使用增加了新規(guī)則，也對語文教學(xué)提高了難度，增加了新任務(wù)，在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下需要小學(xué)低年級段的語文教師重視學(xué)生的識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力勢在必行。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類社會(huì)的書籍量也在爆發(fā)式增長，19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)是每10年增加一倍，現(xiàn)在是3～5年就增加一倍，甚至更快。這樣的增長速度造成了信息資源的海量，教師應(yīng)該重視提高學(xué)生的識字能力才能提高學(xué)生的閱讀篩選能力，使得學(xué)生在浩如煙海的信息流里找到自己需要的信息。加強(qiáng)了識字能力和識字的量才有利于學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力的提升。而且識字教學(xué)并不單單只是教學(xué)生認(rèn)識漢字，還要教會(huì)學(xué)生識字的方法，掌握音序和部首查字典的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為了在高年級讓學(xué)生能夠順利高效地完成語文課程，優(yōu)秀的識字能力是必不可少的。

三、 小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高

低年級的學(xué)生普遍存在著這樣的問題，學(xué)生的思維發(fā)展還在一個(gè)較低的水平，對于教師上課所講授的內(nèi)容理解也比較單一，只能進(jìn)行簡單的識字練習(xí)，思維還不具備抽象性，分辨多音字、拼音的聲母和韻母概念的辨別、找出字的部首和通過部首查字的效率并不高，這些點(diǎn)對于教師還說是比較難解決的。而且識字本身的過程是枯燥無味的，學(xué)生一旦處于被動(dòng)消極的識字狀態(tài)那么不僅是效率大大減少，而且學(xué)生的思維能力也在一定程度上受到了約束。

（二）教師的教法單一

教師教學(xué)方法對學(xué)生識字的質(zhì)量與效率有些很大的影響，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法能夠引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生識字的過程積極高效，學(xué)生樂于識字，能感受到識字的樂趣并且很快掌握生字詞;單一的教學(xué)方法對學(xué)生的識字寫字能力的培養(yǎng)起著阻礙作用，學(xué)生的枯燥無味的教法指導(dǎo)下被約束了思維，打擊了興趣，只是單純機(jī)械的進(jìn)行識字，這無疑是在教育教學(xué)的過程中筑起圍墻。傳統(tǒng)教學(xué)中的識字方法：教師先對字的結(jié)構(gòu)偏旁進(jìn)行解析，找出偏旁，然后帶領(lǐng)學(xué)生翻字典查字，讓學(xué)生了解該字的意思和能組那些詞語，隨后布置課堂作業(yè)讓學(xué)生把所學(xué)的字進(jìn)行抄寫，第二日再復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方法過于簡單枯燥，死板地叫學(xué)生識記詞語，這樣的行為無疑是抹殺了語文學(xué)科的人文性內(nèi)涵，而且也是對語文教材的誤讀。

四、 小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)的教學(xué)方案

（一）識字教學(xué)與其他教學(xué)相結(jié)合

識字教學(xué)與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)一直都是聯(lián)系在一起的，他們有時(shí)候會(huì)同時(shí)發(fā)生，有時(shí)候是先后發(fā)生，這幾個(gè)教學(xué)過程共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性教學(xué)，突出語文的綜合性，要求打破學(xué)科內(nèi)環(huán)節(jié)的壁障，在系統(tǒng)融合之中發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力，同時(shí)也要打破學(xué)科外的壁障，各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通，吸取借鑒其他學(xué)科與本學(xué)科的相關(guān)知識。識字的同時(shí)學(xué)生也在寫字，邊寫邊記，邊記邊寫，同時(shí)識字的過程也是閱讀的過程，學(xué)生識字不僅需要在腦中記，還需要在嘴里說，同時(shí)還需要借助漢語言文字組成語句與人交流，這些過程都可以反饋給識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力。教師需要對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過系統(tǒng)的整合和規(guī)劃形成合力來對學(xué)生的識字能力做一個(gè)綜合系統(tǒng)的提高。

（二）采用趣味的識字教學(xué)方法

采用趣味教學(xué)方法的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生識字的效率，常用的趣味教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)情景法，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境去體會(huì)知識的立體形象，在，在識字教學(xué)中教師制作精美多彩的多媒體課件，同時(shí)插入童趣、輕快、活潑的音樂，從而拉近學(xué)生與教材的距離，也賦予了詞語生命力;游戲法也是識字教學(xué)常用的一個(gè)方法，比如在講授動(dòng)物字的時(shí)候，在多媒體課件上將動(dòng)物字大寫標(biāo)紅“牛、羊、雞、鴨、鳥、魚”等字，將圖畫打亂放在字的下面，抽同學(xué)起來到講臺(tái)上在課件里將圖畫拖動(dòng)到正確的字下，這樣的小游戲既不耽誤課堂時(shí)間也增加了課堂的趣味性;采用順口溜的方式方便學(xué)生記憶，如：有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來擁抱，有刀來把木板刨，草頭在上是花苞。這種識字方法生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）家校聯(lián)合努力

學(xué)生的教育從古至今都不是教師和學(xué)生的單方面努力，家長對學(xué)生的了解永遠(yuǎn)是第一手的，因此家長的支持和幫助也是必需的，在現(xiàn)代社會(huì)中，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持也不再是無能為力的，在多媒體的支持下，視頻輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生的家內(nèi)學(xué)習(xí)，由家長在家里為學(xué)生的識字教學(xué)進(jìn)行二次鞏固，加深學(xué)生的對字的印象。

五、 結(jié)語

識字教學(xué)是進(jìn)行其他教學(xué)的基礎(chǔ)，字不認(rèn)識，閱讀就不能進(jìn)行，寫作也難以下筆，口語交際同樣也不會(huì)流暢，因此在小學(xué)低年級階段識字教學(xué)的重要性不可同日而語，尤其是在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，識字意味著更多優(yōu)勢。

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