莊建森

摘要：隨著現(xiàn)代教育思想的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學生的語言表達能力逐漸成為各學科教師的共識。為此，農村小學數學教師在從事具體的教學工作時，應當結合本學科的特色，注重輔導學生學習和積累數學語言，使其能夠準確應用所學知識來描述數學問題、分析解題思路，從而不斷提高其語言表達能力，促進他們思維能力的發(fā)展與提升，以便進一步增強其數學綜合素養(yǎng)。本文著重探究了在農村小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的相關策略。

關鍵詞：農村小學;數學教學;語言表達能力

對于小學生而言，數學知識具有一定的抽象性，因此他們學習知識時需要不斷突破自身的認知局限，借助感性認識來解讀和分析數學知識的內涵，再將其轉化為個人的理性認識，從而將知識內化于心。此時，培養(yǎng)學生的語言表達能力就是引導其將理性認知與感性思維相結合的過程，有利于讓學生在準確分析和表述各種數學問題的過程中，將相關知識融合起來進行系統(tǒng)性的解讀，并建立完善的知識結構，進而切實提高其學習成效，推動他們的全面發(fā)展。

一、重視數學概念和法則教學，為學生準確表達提供依據

農村小學數學教師在培養(yǎng)學生語言表達能力時，應當注重引導他們正確使用數學語言，以此突出學科特色，輔助增強其表達的規(guī)范性、準確性、條理性和有效性。數學概念和法則作為數學語言的典型代表，是學生在學習過程中進行表達和分析的主要依據，因而教師應當關注該模塊的教學內容，引導學生在學習和積累中儲備豐富的語言素材。

比如，農村小學數學教師在指導學生學習時，可以有意識地要求他們背誦和記憶各種概念、法則，同時要讓學生據此準確描述相關例題的解題依據、解題過程，在二者的融合中加深其印象，并不斷提高其數學語言表達能力。

二、優(yōu)化數學課堂的教學模式，激發(fā)學生表達自我的興趣

（一）運用趣味教學方法引導學生主動表達

1.創(chuàng)設情境，調動學生表達的積極性。

要想讓學生在課堂上積極表達個人的觀點和看法，農村小學數學教師需要為他們營造寬松、自由的氛圍，以此不斷緩解他們的心理壓力，使其勇敢表達出個人的內心想法，繼而在與他人的交流和分享中形成良好的語言表達能力。如，數學教師可以借助多媒體電教設備為學生展示數學繪本、播放與數學有關的動畫視頻，并在其中加入各種數學問題，以此迅速激發(fā)學生的興趣，使其積極思考、主動分享自己的觀點和結論，通過有效表達交換信息、完善學習思路，進而不斷增強學生的思維活力、提高其學習成效，同時推動他們語言表達能力的穩(wěn)定提升。

2.組織教學游戲，提高學生的表達熱情。

在農村小學數學課上，教師也可以通過組織教育游戲來調動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的，并讓學生在參與游戲的過程中主動表達自我、分享個人收獲，輔助強化其表達能力。此時，教師可以將學生在課余時間比較喜歡的“猜謎語”“消消樂”等游戲融入數學教學活動中，通過調整游戲形式、優(yōu)化游戲流程來滲透各種數學問題，由此使學生在做游戲的過程中主動去分析其中蘊含的數學知識點，并結合個人所學去解決相關問題，再通過口頭表達闡明個人思路，便于教師和其他同學做出評判，繼而順利提高其解決問題的效率，并促進他們語言表達能力的發(fā)展。

（二）搭建自主學習平臺，觸發(fā)學生的表達欲

1.鼓勵小組合作，為學生提供表達的機會。

隨著新課改工作的逐步推進，合作學習模式在教學活動中的應用越來越廣泛，為提高課堂活力、增強教學效果創(chuàng)造了十分有利的條件。鑒于此，農村小學數學教師在設計教學方案時，也可以要求學生以小組合作的方式去探究相關的知識內容，使他們在互相幫助、討論分析中獲得較為完善的知識信息，繼而不斷提高其自主學習能力和思維水平。例如，教師可以提前設計好合作任務，要求學生在小組中圍繞既定目標展開探索，進而使其在準確表達中傳遞信息，分享出各自的想法，再通過深入分析解讀知識內涵，有助于進一步訓練其語言表達能力。

2.借助數學實踐活動指導學生表達分析。

結合數學學科的特點，農村教師還可以在課堂上組織實踐活動，一方面可以幫助學生更加直觀、清晰地了解知識形成過程，另一方面也可以引導學生在實踐中主動發(fā)表自己的看法、總結實踐結果，進而推動其表達能力的提高。比如，數學教師可以要求學生借助不同的學習工具、數學模型去推導幾何公式的形成過程，然后鼓勵他們把自己的實踐過程、實踐結果分享出來，以供他人參考，并虛心聽取意見，不斷調整自己的實踐探究方案來獲得更加準確的知識結論，由此在良好的交流、分享環(huán)境中促進學生語言表達能力的發(fā)展。

3.滲透賞識教育策略，鼓勵學生主動質疑。

疑問是學生挖掘知識內涵的內在動力。因此，農村小學數學教師在教學過程中可以滲透賞識教育策略，鼓勵學生在課上大膽提出自己的疑問，然后在教師的引導下分析問題的本質、確定疑問的方向，以便有效提高學生的學習成效，使其在質疑中不斷進步。如，數學教師要對班級中敢于提問的學生進行表揚，肯定他們的思考結果，然后針對其疑問給出其他導向性問題，用以指引他們探究，在提問中實現(xiàn)互動和交流，并引導學生積極表達，最后讓其將不同問題的結果綜合起來獲得較為完善的知識信息，從而順利解決其疑問，并有效強化其語言表達能力。

三、結語

立足于新時期的教育背景，農村小學數學教師應當不斷優(yōu)化個人的教學思路，重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而使其在表達中積極思考、在思考中不斷探究，有助于進一步增強他們的學習效果。具體來講，教師要在課堂上為學生提供更加廣闊的平臺，不斷激發(fā)他們的表達興趣，同時要讓其掌握規(guī)范、準確的數學語言，通過流暢、有序的表達形成良好的邏輯思維能力和信息整合能力，由此輔助他們在書面理論與口頭語言的轉化中高效地吸收和內化知識，繼而推動其數學素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

注：本文為南靖縣教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農村低年段數學課堂學生表達能力的培養(yǎng)”（立項批準號：njKT1918）研究成果。

參考文獻：

[1]曹瑩.如何提高小學數學課堂中學生的語言表達能力[J].數學大世界（下旬），2018（9）.

[2]朱玉玉.如何在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的語言表達能力[J].小學生（下旬刊），2019（3）.

（責編? 侯 芳）