王麗秋

摘要：教育體系重視核心素養(yǎng)是對全球經(jīng)濟與信息一體化的重要回應。英語作為世界各國之間交流的最重要信息載體，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。在世界多元化發(fā)展下，多元創(chuàng)新型人才應運而生。順應世界多元化發(fā)展趨勢，讓死氣沉悶的英語課堂靈活多變起來，著力發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)，讓教育回歸本心，初心。

關鍵詞：小學;英語;靈動課堂;核心素養(yǎng)

全球互聯(lián)網(wǎng)普及引發(fā)的全球經(jīng)濟一體化是世界經(jīng)濟的主旋律，靈活自如地英語交流可以加快中國融入國際社會大家庭，快速提高中國在國際舞臺的影響力。因此，教育的首要任務必然以注重小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點。處處競爭激烈的新時代世界格局，對于世界未來發(fā)展，對于祖國未來發(fā)展，對于學生自身未來發(fā)展，學生應該被培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么呢？英語的核心素養(yǎng)服務于英語學習。小學生英語核心素養(yǎng)的提出是英語教育者的啟明燈，創(chuàng)設“靈動課堂”，給小學英語課堂從單一走向多元化改革指引了方向。

一、打造“靈動課堂”發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)的不足

1.教師隊伍師資力量層次不齊，老師自身靈動性差

在一些學校仍然存在師資不均衡的現(xiàn)象，尤其小學英語老師更稀缺，對小學英語老師的教學要求放得很低，小學英語老師非英語專業(yè)出身或者教其他學科的代教英語，出現(xiàn)不是會教，只要能教就行的現(xiàn)象，致使小學教育者大部分小學英語教學模式還停留在老師整堂課在領讀單詞，講課文，講各種各樣的語法，然后再讓學生不停的背誦，這樣的循環(huán)學習模式使小學生學習苦不堪言。非常多的英語老師喜歡在課堂上給孩子做聽寫，聽寫的過程實際上是漢譯英的過程。老師是課堂靈魂，老師靈活變通少，課堂死氣沉沉，毫無朝氣，師生之間幾乎零互動，這些都不利于提高小學生英語核心素養(yǎng)。

2.教學模式單一，課堂缺少靈動性

側重傳授知識，授教方式單一，輔助授教材料缺乏，英語課堂缺乏靈魂共鳴。整堂課英語老師在三尺講臺上講得唇干舌燥，唾液橫飛，一部分學生盲目記筆記，一部分學生昏昏欲睡，一部分學生聽得迷迷瞪瞪，只有少部分適應性強的在進步。很多小學生英語學習還是一句漢語，一句英語，一句漢字注音（往往只有自己知道怎么抑揚頓挫）如此這般記單詞、背句子、學語法，只會背不會用。這些教與學令師生都疲憊不堪，卻收獲甚少。小學生對英語學習沒有自己的思路，更不可能獨自思考和變通，對英語學習越來越?jīng)]有興趣。

3.國民思變能力差

對于國內大部分一輩子平平淡淡過日子的普通人來說，英語只是過往應對升學考試和升職加薪的砝碼，日常生活很少用到或壓根用不到英語。部分國人甚至認為倡導學英語是親美或崇洋媚外的行為。對于存在這些思想的家長，很難對學生的英語學習產(chǎn)生正面影響。正是這些認知常態(tài)反映出教育事業(yè)推行中小學生英語核心素養(yǎng)的緊迫性。

二、打造“靈動課堂”發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)的策略

1.把生活元素融入課堂，帶動學生參與課堂活動積極性

沒有學生會喜歡“干巴巴”的課堂，在課堂教學中，從學生的生活體驗和情感體出發(fā)，把日常生活情景融入課堂。例如，在學習三年級上冊第五單元的《Lets eat》的時，引導學生回答吃過的早餐食物，調動學生參與討論學習的積極性，從而完成bread、milk、egg、cake，Im hungry等教學內容。

2.結合多媒體，刺激感官認知，激發(fā)學習興趣

多媒體的多樣性展示方式內容豐富多彩，可以反復鞏固記憶，提高學生學習的主動性。借助多媒體動畫、游戲設計、多人競賽，在輕松愉悅的動畫、游戲情景中對單詞和句子加深記憶和理解。

3.借助熟悉的情景進行創(chuàng)意教學

例如，學習《My school》時，讓學生畫出自己的學?；蛘弋嫵鲂闹械膶W校，再讓學生一一介紹自己學校內的教室、圖書館、操場、道路等。既學習了英語知識又促進孩子們學會了解并表達自己學習環(huán)境的多方面發(fā)展，從實際教學中貫徹小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.通過游戲互動來烘托課堂氛圍，增加課堂趣味性

小學英語學習可以在概念與體驗互動中不斷沉淀。游戲互動是小學生的最愛，帶領小學生在游戲活動中牢記英語知識。例如，在學習三年級上冊第三單元的《Look at me》時，對人體五官的英語知識學習后，學生之間做五官游戲，一方發(fā)出指令，一方根據(jù)指令要求快速指認自己或者對方器官?；蛘咭蝗私o出指令，多人同時根據(jù)指令指認，評選出指令最快的學生。游戲的設計不僅讓學生勇敢張口說英語，還鍛煉了孩子的反應能力。

5.提高老師教學素養(yǎng)，帶動課堂靈動性

英語教育者自身的專業(yè)性素養(yǎng)也要與時俱進，時時更新，小學英語老師具備扎實的語言功底，語言技巧再配合靈活多變的課堂設計，更能調動小學生們參與英語學習的積極主動創(chuàng)新性。結合教學內容，將教學要點改編成瑯瑯上口的英語歌謠，英語學習可以用說唱的方式完成。例如，學習《We love animals》根據(jù)學生熟悉的兒歌童謠曲調，將英語單詞短句加以改編，加上動物聲音，讓學生自己調整音樂節(jié)奏，用音樂的方式達到學習英語的目的。通過英語兒歌學習還了解了動物的聲音，感受到音樂的美妙。

6.課堂融入多樣的人文色彩

結合中西傳統(tǒng)節(jié)日元素，課堂上進行英語主題活動辯論，舉辦聲情并茂的英語朗讀比賽。角色扮演，情景交融式走進英語故事。英語內容上加上手工制作的設計，不僅鍛煉學生動手能力還掌握了英語知識。

結語：

培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)不止是知識的灌輸和累積，更重要的是幫孩子思維啟蒙，養(yǎng)成思考創(chuàng)新的習慣。想要發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，首先要轉變教學觀念，課堂靈動多變，多姿多彩，然后提升教師隊伍綜合素養(yǎng)，在豐富課堂活動、知識結合實踐、培養(yǎng)學生興趣、創(chuàng)新教育方法等方面下功夫，才能激發(fā)學生學習自主性，幫學生養(yǎng)成學用結合的習慣。