路兆媛

摘 要：閱讀策略對(duì)提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力具有重要意義，實(shí)踐證明，閱讀策略是可以在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的。文章以小學(xué)生為研究對(duì)象，以英文繪本為閱讀材料，提出了著重從文本結(jié)構(gòu)解讀策略和文本內(nèi)容理解策略兩個(gè)方面，系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生滲透策略意識(shí)，并指導(dǎo)性地幫助其體驗(yàn)與運(yùn)用策略。從而給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們接觸閱讀、愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：英文繪本;小學(xué)生;閱讀策略

基金項(xiàng)目：本文系洛陽市2020年度基礎(chǔ)教育科研課題“小學(xué)生英語閱讀策略的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LYKT2009010）研究成果。

英語閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展有著舉足輕重的作用，而閱讀能力在很大程度上影響著語言能力的整體發(fā)展，其中，閱讀策略對(duì)提高閱讀能力又具有重要意義。實(shí)踐證明，閱讀策略是可以在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的。小學(xué)生是初級(jí)學(xué)習(xí)者，雖然他們能理解與掌握的閱讀策略有限，但從此階段加以培養(yǎng)，可以提高其閱讀水平，增強(qiáng)閱讀興趣，并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。從現(xiàn)狀看，學(xué)校的英語教材滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而英文繪本具有“視角多元、內(nèi)容豐富、情境生活化和繪畫精美”的特點(diǎn)，以此作為學(xué)校教學(xué)資源的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)與提升閱讀策略。

在閱讀策略的培養(yǎng)過程中，課堂是主陣地。教師要系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有意識(shí)地滲透策略意識(shí)，并指導(dǎo)性地幫助學(xué)生體驗(yàn)與運(yùn)用策略。小學(xué)階段，可以針對(duì)以下幾種策略加以培養(yǎng)。

1 文本結(jié)構(gòu)解讀策略

結(jié)構(gòu)是文本的框架與骨胳，是解讀文本的第一步，結(jié)構(gòu)解讀有助于讀者全面、迅速地把握全文，理清文本思路、明晰主旨大意。

1）圖片瀏覽策略。圖片是英文繪本的特色，它形象直觀，并且承載了大量的信息，有利于學(xué)生快速把握文本主題，理清文本脈絡(luò)，并幫助理解文本內(nèi)容。Dads Run 講述了爸爸參加“Five-mile fun run”的活動(dòng)，中途腳部受傷，但在鄰居們的幫助下坐在嬰兒車上跑完了全程，最后到達(dá)終點(diǎn)的故事。學(xué)生先借助圖片，了解故事，之后，教師選取最能代表故事發(fā)展的六幅圖片，即：爸爸準(zhǔn)備參加跑步----開始跑步----腳部扭傷----鄰居推來嬰兒車----被鄰居們用嬰兒車推著繼續(xù)跑步----到達(dá)終點(diǎn)，并將它們擾亂順序，學(xué)生們憑借之前圖片瀏覽的記憶，重新排序。如此，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)就有了初步的了解。

2）事件順序把握策略。Village in the Snow講了Kipper和小伙伴們借助魔法鑰匙到了深山的一個(gè)小鄉(xiāng)村，這里冰天雪地，一個(gè)小男孩被一群大孩子欺負(fù)，Kipper和朋友們幫助小男孩打敗big boys的故事。教師在學(xué)生閱讀前先選取故事中的一張大男孩們欺負(fù)小男孩的圖片，然后用“who， where， what， how”的問題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)發(fā)生了什么事情，如果你是Kipper會(huì)怎么做，當(dāng)學(xué)生的思維被激發(fā)時(shí)，再讀故事。閱讀時(shí)，大家會(huì)不由自主的比較、分析自己的猜測(cè)與故事的實(shí)際發(fā)展情況的異同。此時(shí)，設(shè)置“How did the children help the little boy？ Number the sentences in the right order.”的問題，學(xué)生就能輕松完成。

3）人物情感體會(huì)策略。英文繪本中的故事基本都是按時(shí)間順序?qū)懙?，也有一些文本以情感線索為暗線，這時(shí)，教師就可以將“事”的明線與“情”的暗線相結(jié)合。Husky Adventure 帶領(lǐng)讀者和小狗Floppy經(jīng)歷了一場(chǎng)冒險(xiǎn)。探險(xiǎn)中Floppy來到了漆黑、寒冷的森林里----遇到一群狼----被迫拉雪橇----被Husky dogs嘲笑----得到Husky dos的認(rèn)可----回到家，這是事件的明線。暗線是Floppy經(jīng)歷這些事件時(shí)的心情：all right----scared----fed up----cross----happy----excited。這時(shí)教師設(shè)計(jì)六個(gè)“Floppy was ____________ because _____________”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注主人公的情感變化理清整個(gè)故事思路。

2 文本內(nèi)容理解策略

閱讀文本的理解是復(fù)雜的過程，它既包含讀者的文字理解、結(jié)構(gòu)把握，又交織著信息綜合、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以下是小學(xué)生常用的信息處理的策略。

1）信息整理策略。通過整理可以將雜亂的信息系統(tǒng)化、條理化，便于讀者理解。Highland Games中Wilf一家五口到英格蘭度假，期間，他們每人都參加了比賽項(xiàng)目，并獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。初讀，內(nèi)容比較凌亂，教師設(shè)計(jì)了“Who went on holiday to Scotland？What did they do and how well did they do in the games？”

學(xué)生通過教師給的表格將這八個(gè)信息整理出來，就清晰明了了。

2）信息比較策略。The Scarf的主人公是Anneena和她的媽媽，她們所做的事情構(gòu)成了整個(gè)故事情節(jié)，于是，教師將發(fā)生的事件羅列出來，由學(xué)生將它們分類，并比較Anneena和她的媽媽在用圍巾救男孩的過程中分別提供了什么幫助。

3）信息組織策略。閱讀中可以用一個(gè)中心點(diǎn)將多個(gè)信息組織起來，提高學(xué)生概括能力。如Hungry Floppy中以hungry為中心，發(fā)生了諸多事件。

通過系統(tǒng)地指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生體驗(yàn)、提升并有意識(shí)的運(yùn)用閱讀策略，并不是閱讀的真正目的，閱讀的真諦在于閱讀者能從中體會(huì)樂趣和充實(shí)感，能汲取到多元文化知識(shí)，能體味語言之美。當(dāng)學(xué)生以閱讀為樂時(shí)，就能夠自然而然地運(yùn)用閱讀策略，毫不費(fèi)力地掌握語言知識(shí)。我們的目的是給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們接觸閱讀、愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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