崔崢

摘 要： SPOC混合模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，將在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和面對(duì)面課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有機(jī)融合，從而達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。與MOOC相比，SPOC具有針對(duì)性強(qiáng)、平臺(tái)技術(shù)要求低、個(gè)性化高、師生互動(dòng)率高等特點(diǎn)，并結(jié)合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。本文擬構(gòu)建SPOC混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語演講課程模式，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，促進(jìn)演講課程學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語演講課程;SPOC模式構(gòu)建;學(xué)習(xí)效能

一、引言

隨著教育信息化快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域得到迅速擴(kuò)展和延伸，已經(jīng)成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，并逐漸擴(kuò)展到高等教育與語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告》指出，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)已成大勢(shì)所趨，且需要評(píng)價(jià)每位學(xué)習(xí)者具體技能。2017年最新發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，鼓勵(lì)教師實(shí)施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。SPOC（Small Private Online Course）是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容更具針對(duì)性與個(gè)性化，是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越。本文將探究大學(xué)英語演講課程現(xiàn)狀特征以及SPOC混合模式下大學(xué)英語演講課程模式構(gòu)建。

二、SPOC混合學(xué)習(xí)模式理論的建立

Armando Fox（2013）提出SPOC概念，認(rèn)為SPOC是融合了實(shí)體課堂教學(xué)與在線教育的混合式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)MOOC在高校課堂教學(xué)落地生根。目前國(guó)內(nèi)SPOC建模實(shí)證研究數(shù)量還較少，多數(shù)集中在SPOC概念、學(xué)習(xí)模式的探討和與MOOC的比較。賀斌等（2015）探討了基于SPOC的時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)形式的三維結(jié)構(gòu)。薛云等（2016）構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個(gè)三”教學(xué)模型，并以該模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、參與度、滿意度均高于傳統(tǒng)課堂。

三、大學(xué)英語演講SPOC模式構(gòu)建

（一）探索大學(xué)英語演講課程現(xiàn)狀特征

首先，依據(jù)扎根理論，結(jié)合文獻(xiàn)和訪談結(jié)果，編制測(cè)量高校大學(xué)生英語演講能力與現(xiàn)狀初始量表，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)、精煉量表題項(xiàng)。然后，對(duì)量表的有效性和可靠性進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，最終確立《大學(xué)英語演講學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

進(jìn)而，采用本課題編制的調(diào)查問卷，對(duì)被試進(jìn)行樣本施測(cè)。通過探索性和驗(yàn)證性因子分析，分析演講能力的現(xiàn)狀與特征，最終確定課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建SPOC模式下大學(xué)英語演講課程模式

首先，分析演講課程下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度，為SPOC課程模式的建立提供良好的理論基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行三維立體路徑建構(gòu)：第一個(gè)維度為SPOC混合模式下英語演講教學(xué)模式的建立。

此流程模式分為三個(gè)階段----課前、課中與課后。線上課前階段主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入。此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)線上課程，依托超星等應(yīng)用軟件將輸入性知識(shí)放到線上課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。并通過應(yīng)用軟件中的監(jiān)督與評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，形成平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生有督促與鼓勵(lì)作用。此外，提前預(yù)留線下傳統(tǒng)課堂研討內(nèi)容，一方面保證學(xué)生充足的練習(xí)與思考時(shí)間，另一方面，為課堂教學(xué)節(jié)約了大量時(shí)間。

線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是學(xué)生通過教學(xué)課堂，與教師交流，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。主要步驟為課堂導(dǎo)學(xué)--課堂研討--課堂評(píng)價(jià)。此過程是演講知識(shí)內(nèi)化與演講能力提升的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生將線上教學(xué)知識(shí)在課堂中呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的接收與產(chǎn)出，是深度學(xué)習(xí)的保障。

課后階段主要是學(xué)生通過課外實(shí)踐，小組協(xié)作，共同完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華。主要步驟為實(shí)踐平臺(tái)補(bǔ)充練習(xí)--小組協(xié)作。此階段教學(xué)任務(wù)依然依托于線上應(yīng)用程序，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在APP上，學(xué)生做完小組作業(yè)體現(xiàn)在APP中，由軟件測(cè)評(píng)功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。

四、結(jié)語

SPOC屬于新興概念，國(guó)際上SPOC教學(xué)的應(yīng)用呈迅速增加趨勢(shì)，但SPOC支持下的深度學(xué)習(xí)模式迄今為止可供借鑒的優(yōu)秀案例仍然很少，教育層次和學(xué)科分布也零散不均，應(yīng)用到大學(xué)外語學(xué)習(xí)的案例仍在起步探索階段，尤其在我國(guó)，研究SPOC支持下的深度學(xué)習(xí)成功案例更少。本文對(duì)追求深度學(xué)習(xí)為目的的SPOC混合學(xué)習(xí)模式的探索對(duì)混合式教學(xué)模式提供重要借鑒。符合2018年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的要求---鼓勵(lì)發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，重構(gòu)教學(xué)流程，建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效，具有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但是，如何有效、多維度設(shè)計(jì)線上教學(xué)與線下課堂模式相融合的新型混合式教學(xué)模式是影響學(xué)習(xí)是否成功的重要因素，也是建立完善測(cè)評(píng)體系的前提基礎(chǔ)。 SPOC模式呈動(dòng)態(tài)性、個(gè)性化特征，避免以往單一以測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象的測(cè)評(píng)形式，全面評(píng)價(jià)SPOC模式下演講學(xué)習(xí)效果，是本課題深入研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Beattie V.， Collins， B.&Mc Innes B. Deep and surface learning： A simple or simplistic dichotomy？ [J]. Accounting Education，1997 （6）：1-12.

[2] Biggs J. B. Individual differences in the study process and the quality of learning outcomes[J]. Higher Education，1979（8）： 381-394.

[3] Chris Dede. The role of digital technologies in deeper learning[R]. Boston Jobs for the Future，2014.

[4] Fox， A.. From MOOCs to SPOCs[DB/OL]. http：//cacm.acm.org/ magazines/2013/12/169931-from moocs-to-spocs/fulltext.

[5] Mette Huberman， Catherine Bitter& Jordan Rickles. The shape of deeper learning： Technical appendix[R]. Washington， D.C.： American Institutes for Research，2014.

[6] 段金菊，余勝泉.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：43-51.

[7] 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]. 計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30.

[8] 景紅娜，陳琳，趙雪萍. 基于 Moodle 的深層學(xué)習(xí)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2011（6）：27-33.

[9]嚴(yán)文蕃，李娜.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新與深度學(xué)習(xí)—— 美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：26-31.

[10]張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：51-55.

項(xiàng)目基金：河北省教育廳2018年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“SPOC混合模式下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)”（課題批號(hào)：2018YYGJ054）