魚蓉

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中重要的一環(huán)，也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，提高學(xué)生寫作能力與寫作水平，有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯思維能力。而隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也愈發(fā)受到教育教學(xué)工作者的重視，因此，讓學(xué)生對(duì)于寫作感到興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力并讓在學(xué)生的寫作水平原有基礎(chǔ)上得到提升是當(dāng)今教師的教學(xué)任務(wù)與責(zé)任。下面，筆者將從重視基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生字詞;讀寫結(jié)合，積累寫作素材;自由創(chuàng)作，發(fā)散學(xué)生思維等方面出發(fā)，就小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略進(jìn)行有效的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);重視基礎(chǔ);讀寫結(jié)合;自由創(chuàng)作

小學(xué)作為學(xué)生開(kāi)始接觸寫作的一個(gè)初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于寫作可以說(shuō)是從零開(kāi)始，因此，學(xué)生的寫作通常直白稚嫩，缺少創(chuàng)作技巧，而且學(xué)生有限的生活閱歷，限制了學(xué)生的寫作素材，加之小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致了部分學(xué)生不會(huì)寫作甚至畏懼寫作。而這就要求著教師在寫作教學(xué)中要重視字詞基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，并在閱讀中講解創(chuàng)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作樂(lè)趣。下面，筆者將結(jié)合自身語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)舉例的方式淺談如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，希望能夠給廣大教師以參考。

一、重視基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生字詞

正如荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！弊衷~作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，它在學(xué)生閱讀課文和進(jìn)行寫作過(guò)程中都尤為重要。重視字詞教學(xué)，意在幫助學(xué)生了解、積累更多的詞匯，豐富學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以有更多的詞語(yǔ)去運(yùn)用，讓學(xué)生的寫作描寫不再單調(diào)刻板、千篇一律，而有更多的個(gè)人色彩。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以幫助學(xué)生積累和記憶課文中的生字詞。

例如，在教師教授《貓》這篇課文時(shí)，由于文章的主題和中心思想主要是表達(dá)作者本人對(duì)貓的喜愛(ài)，整篇文章的語(yǔ)言詼諧幽默，用詞巧妙，因此，教師可以將部分課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)豐富學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量。教師可以先就課文中出現(xiàn)的字詞讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：無(wú)憂無(wú)慮、盡職、屏息、溫柔可親、解悶、遭殃、生氣勃勃等，并讓學(xué)生通過(guò)造句、仿句、詞語(yǔ)解釋等練習(xí)了解、積累詞匯。而后，教師可以根據(jù)課文中的具體語(yǔ)意環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生積累字詞，如，課文中將小貓擬人化，說(shuō)小貓“無(wú)憂無(wú)慮”，形容貓的腳印可愛(ài)得像“小梅花”，而形容滿月的小貓的淘氣是讓院內(nèi)的花草“枝折花落”，在這一基礎(chǔ)上，教師還可以讓進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，如，思考鴨、鵝等動(dòng)物的腳印像什么，形容動(dòng)物可愛(ài)可以用什么詞等等，讓學(xué)生能想到更多的方面去寫作。這樣，教師通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，而后讓學(xué)生進(jìn)行寫作的模仿和想象，就能有效幫助學(xué)生夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合，積累寫作素材

孔子說(shuō)的：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，告訴了教育教學(xué)工作者學(xué)習(xí)與思考要并行，只注重其中一個(gè)方面都會(huì)有負(fù)面影響。而對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，讀和寫也需要兼顧才產(chǎn)生有1+1>2的效果。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，可以有更多的機(jī)會(huì)的積累到寫作素材，體會(huì)到不同的情感，對(duì)于文字的審美和思想力才有更多的提升空間，但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，學(xué)生要通過(guò)不斷的寫作練習(xí)，寫作水平才能提高，閱讀所得才能化為己用。

例如，在教師教授《少年閏土》這篇課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，積累寫作素材。《少年閏土》這篇課文講述了“我”與閏土兒時(shí)一次新年里從認(rèn)識(shí)到熟悉再到分離的事情，主要表達(dá)了“我”與閏土兒時(shí)短暫卻真摯的友誼以及“我”對(duì)他的懷念之情。這一中心思想就可以化用為學(xué)生的寫作素材，如，教師可以讓學(xué)生在寫自己與一個(gè)伙伴短暫見(jiàn)面但友誼真切時(shí)，可以與少年閏土做類比，或提及少年閏土;而在寫自己與兒時(shí)的伙伴多年不見(jiàn)時(shí)，也可以進(jìn)行部分語(yǔ)句的借鑒化用。同時(shí)，對(duì)于這篇課文的寫作手法，如倒敘，肖像描寫，景物描寫等，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提煉，并通過(guò)課后小練筆的方式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧與寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行消化吸收。此外，教師還可以搜集類似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行大量文章的閱讀，積累更多的素材在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行讀寫相結(jié)合的方式，就能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平的綜合提升。

三、自由創(chuàng)作，發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫作水平有時(shí)候無(wú)法提升，是因?yàn)槭艿搅藢懽黝}材、體裁或范圍的限制，從而讓學(xué)生感覺(jué)自己的思維受到拘束。因此，在日常的寫作教學(xué)中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在減少框架設(shè)置的前提下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生寫下自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，讓他們?cè)诓辉O(shè)限的寫作中體會(huì)寫作的樂(lè)趣，并使其在寫作中不斷磨練自己的寫作水平和寫作技巧，以此來(lái)幫助學(xué)生提升他們自己的寫作能力。

例如，在教師教授《匆匆》這篇課文時(shí)，作者用細(xì)膩的手法寫出了時(shí)間的流逝，表達(dá)了自己對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈與惋惜，揭示了珍惜時(shí)光，珍惜生命這一主題。因此，教師在教授這篇課文時(shí)，可以就情景交融的寫作手法進(jìn)行一定的展開(kāi)，諸如，情景交融可以寫歡樂(lè)美好之情，也可以寫哀傷凄涼之景，主要做到景中含情，情景并茂。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生多次朗讀課文，體會(huì)課文中的感情，品味字里行間的細(xì)膩。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試自由創(chuàng)作，寫一篇抒情的文章，可以是散文，可以是詩(shī)歌也可以是文言文，并在寫作后嘗試找出自己所運(yùn)用的寫作技巧，讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的方式，就能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

總而言之，寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，它既需要量的積累，也需要靈感的涌現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充足的耐心，注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，善于循循誘導(dǎo)，因材施教，開(kāi)拓學(xué)生寫作的思維，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，在無(wú)形中提升學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力，從而助推學(xué)生的發(fā)展。

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