余蘭

摘? 要：英語(yǔ)作為一門世界范圍內(nèi)通用的語(yǔ)言類學(xué)科，初中階段的英語(yǔ)科學(xué)教育一直是近幾年備受人們關(guān)注的主要問(wèn)題，其中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)更是重中之重，通過(guò)以往有關(guān)這一階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，教師們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生們針對(duì)性的文化意識(shí)能夠在很大程度上提升學(xué)生們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。由此，本文著眼于以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，思考基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐舉措，希望能夠提升未來(lái)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí);初中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)實(shí)踐

前言

自2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，“文化意識(shí)”逐漸成為了現(xiàn)階段初中教育改革環(huán)節(jié)的熱點(diǎn)詞匯，尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，如何切實(shí)的把握初中英語(yǔ)學(xué)科的“工具性”，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果一直是人們關(guān)注的核心^[1]。由此，為了實(shí)現(xiàn)這一初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式出現(xiàn)在了人們的視野之中，越來(lái)越多的研究者們希望通過(guò)這一模式的開展幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多的了解英語(yǔ)文化，為其后續(xù)更加游刃有余的使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者將著眼于筆者以往牛津譯林版初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行思考，并提相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐舉措，希望能夠?qū)ξ磥?lái)初中英語(yǔ)閱讀課程的展開予以幫助。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，滲透文化意識(shí)

縱觀以往初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為如果想要在這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，教師就應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用性入手，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境的方式，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇袑?shí)現(xiàn)培養(yǎng)文化意識(shí)的目標(biāo)。比如，在譯林牛津版初中英語(yǔ)閱讀《let us celebrate》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)這一課程主題的研究可以發(fā)現(xiàn)這一課程開展核心為“不同的慶祝方式”，由此，在進(jìn)行這一課程的文化意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)在這一課程閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體技術(shù)、影音、文字等多樣化的方式為學(xué)生們營(yíng)造真實(shí)的“慶祝”場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言、活動(dòng)場(chǎng)景中感受到英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、重視英語(yǔ)知識(shí)的拓展，提升文化自信

在為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，在未來(lái)基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)適度的為學(xué)生們拓展對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)知，以此豐富學(xué)生們基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文化體驗(yàn)，提升學(xué)生們的文化自信，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)^[2]。比如，在進(jìn)行牛津譯林版初中英語(yǔ)《natural disasters》教學(xué)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)就這一單元的閱讀內(nèi)容是一篇描述人與自然和諧之美的詩(shī)歌，由此，教師就應(yīng)著眼于這一課程中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化“相同性”入手，為學(xué)生們滲透更多的同類型閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生們?cè)陂喿x中感受英語(yǔ)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的相似性和差異性，以此升華學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生們的文化自信。

三、啟迪學(xué)生英語(yǔ)的思維，深化文化感悟

初中階段作為學(xué)生思維成長(zhǎng)的重要階段，在未來(lái)基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)著眼于這一階段的教學(xué)內(nèi)容入手，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)思維進(jìn)行針對(duì)性的啟迪，深化學(xué)生們對(duì)于文化的感悟，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期初中閱讀教學(xué)目標(biāo)。比如，在牛津譯林版初中英語(yǔ)《films》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的閱讀內(nèi)容描述了一名音樂(lè)家的生平，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)這一閱讀中存在一些具備較深意義的好詞佳句，基于這一內(nèi)容教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒季S的層面上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行感悟，以此在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)水平。

四、組織多元活動(dòng)，重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性的語(yǔ)言學(xué)科，在未來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)從這一層面入手，為學(xué)生們組織多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多元化活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生們更多的參與都課程中來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期基于文化意識(shí)培養(yǎng)層面的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，在進(jìn)行牛津譯林版初中英語(yǔ)《TV programmes 》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生們模擬英語(yǔ)電視場(chǎng)景的方式鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著文化意識(shí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所受重視程度的攀升，基于文化意識(shí)培養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革也成為了未來(lái)英語(yǔ)教育發(fā)展的必然方向，基于這一問(wèn)題，本文提出了上述4方面優(yōu)化實(shí)踐舉措，希望能對(duì)未來(lái)課程展開予以幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳衛(wèi)兵，沈華冬.聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐——以“What to do in an earthquake”的閱讀教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（Z1）：37-41.

[2]? 趙昱，吳曉威，姜雯琪.基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究——以Unit 7 Western Dining Custom教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（12）：63-67+76.