資慧明

摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的大力推進(jìn)，越來越多的教師開始抓教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)方法上做出了很多突破。語文課堂上的討論式教學(xué)法就是一個(gè)鮮明的例子。討論式教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上開展討論、辯論的一種教學(xué)新方式，這種方式在國外教育中大受推崇，它能夠?qū)W(xué)生被動(dòng)的課堂地位化為主動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文從課堂氛圍、學(xué)生能力、教學(xué)效果三個(gè)角度來講述討論式教學(xué)的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;討論式教學(xué);課堂氣氛;發(fā)散思維;深化記憶

初中是一個(gè)過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生漸漸沒有了小學(xué)時(shí)的幼稚，但還沒有高中時(shí)期那樣成熟。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目有很多，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。語文作為一門學(xué)生每天都會(huì)接觸的學(xué)科，該如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生保持下去？教師不妨采用討論式教學(xué)法，改變課堂環(huán)境，提高教學(xué)效率?；诖斯P者從事語文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?dòng)懻撌浇虒W(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

討論，顧名思義，正是一個(gè)雙向交流的過程。討論式教學(xué)，是把交流的對(duì)象換為教師與學(xué)生，將教師與學(xué)生作為討論的雙方在課堂上開展交流。這種教育方式在西方教育體系中很常見，他們的課堂很靈活，教師與學(xué)生更像是朋友一樣可以開展暢所欲言的溝通。而在中國更常見的是貓和老鼠一樣的師生關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生畏懼教師，不愿意與教師交流，因此在課堂上氛圍很壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。討論式教學(xué)作為一種具有新意的教學(xué)方式，在課堂氣氛的改變上具有很重要的作用，通過討論，學(xué)生可以放下對(duì)教師的戒備心理，從而使環(huán)境變得更自在，更適宜開展教學(xué)。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，在引入新課時(shí)，我想將班級(jí)氛圍變得更為輕松一些，于是我從這篇課文的作者入手，向?qū)W生發(fā)起討論，詢問大家有沒有讀過莫泊桑的作品。一些學(xué)生讀過莫泊桑的小說，于是積極參與進(jìn)了討論中來，接著我讓學(xué)生看課本上的句子：只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船進(jìn)港口來，菲利普總要說他那句永不變的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”，我向?qū)W生提問：于勒到底是誰呢？為什么菲利普這么期待他回來呢？想要解決這個(gè)問題，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章。于是學(xué)生都帶著這樣的疑惑去閱讀文章，課上秩序良好，不需要我特意叮囑某些愛調(diào)皮的學(xué)生，他們也能參與到課上活動(dòng)中來，氣氛十分輕松。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在討論式教學(xué)中的發(fā)起的討論不像日常的嘮嗑一樣，日常聊天的特點(diǎn)是有助于人與人之間增進(jìn)了解、與生活聯(lián)系緊密。而課上的討論所具備的特點(diǎn)是與知識(shí)緊密相連，隨著討論的深入，學(xué)生的思維也會(huì)被教師引導(dǎo)地更加發(fā)散，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在討論中，教師的任務(wù)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生。初中的學(xué)生雖然在思想上已經(jīng)逐漸獨(dú)立，但是在學(xué)習(xí)過程中邏輯思維仍然需要加強(qiáng)，這離不開教師的啟發(fā)。

例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》這篇文章時(shí)，我向?qū)W生提問：課文除了直接寫藤野先生外，還寫了什么內(nèi)容？這個(gè)問題引發(fā)了一場(chǎng)課堂討論，很多學(xué)生踴躍地進(jìn)行了發(fā)言，比如在東京清國留學(xué)生欣賞櫻花、學(xué)跳舞的生活。我就學(xué)生提到的這些內(nèi)容接著追問：作者寫這些表達(dá)了怎樣的思想感情？這個(gè)問題使課堂討論漸漸深入，結(jié)合這篇課文的思想感情，學(xué)生通過思考，很容易明白作者描寫清國留學(xué)生庸俗的生活，實(shí)則也是在傳達(dá)自己的愛國情感。這種循序漸進(jìn)的討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這種思維對(duì)以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)很有幫助，現(xiàn)在進(jìn)行培養(yǎng)有助于鍛煉學(xué)生在更高的高度上思考問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、深化文章印象

課堂上的討論一般有三種形式，一是由課文或某知識(shí)點(diǎn)引發(fā)的專題討論，這是學(xué)習(xí)新課時(shí)較為常見;二是在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題所引發(fā)的討論;三是在課堂上回顧某一知識(shí)或是將一些知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)起來時(shí)展開的討論。在語文課堂上，這三種討論方式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。與“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，這樣的課堂不再是教師占據(jù)主體地位，這種讓學(xué)生親自參與其中的行為更容易使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)《老王》這篇文章時(shí)，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從課文中的人物身上學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)中的弱勢(shì)群體?？墒钱?dāng)前的學(xué)生個(gè)個(gè)都家境優(yōu)渥，一部分學(xué)生無法體會(huì)到社會(huì)底層人民的心酸，因此為了加深學(xué)生對(duì)這篇課文的印象，我采用討論式教學(xué)法，在課堂上就課文主動(dòng)發(fā)起了一系列討論：“老王在勸說作者收下雞蛋和香油時(shí)，大家想象一下老王是如何勸說的呢？”“文中有哪些片段最能打動(dòng)你呢？在這個(gè)片段里最能打動(dòng)人心的是哪些細(xì)節(jié)呢？”一些學(xué)生主動(dòng)發(fā)表了自己的想法，在這個(gè)討論過程中學(xué)生又再次代入課文感受了老王的善良，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的印象。

總而言之，一種教學(xué)方法并不是絕對(duì)的，討論式教學(xué)法有利有弊，這需要教師根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去使用。在使用討論式教學(xué)法之后，教師也要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 關(guān)君.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國校外教育，2016（21）