文亮

摘 要 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

關(guān)鍵詞 多元發(fā)展;分層教學(xué);潛能

分層教學(xué)是在現(xiàn)在學(xué)生多元化發(fā)展過程中常用的教學(xué)方式，能有效解決學(xué)生個(gè)體差異的難題。如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中更好的實(shí)施分層教學(xué)？這需要我們充分認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層聯(lián)系、分層指導(dǎo)和分層評價(jià)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

1學(xué)生分層

在實(shí)施學(xué)生分層時(shí)，不是簡單的只根據(jù)學(xué)習(xí)成績來完成分層，而是根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合各方面的因素，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：①基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳;②基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右;③基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。注意這只是一個(gè)簡單大致的分層，許多班級還存在介乎等級之間的學(xué)生，如：某學(xué)生人很聰明，接受能力也很強(qiáng)，但就是學(xué)習(xí)積極性不高，要采用把他暫時(shí)列為：①積極向②③靠攏的方法，靈活處理。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展[1]。

2備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，按照不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層備課，明確共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，注意層次和梯度，使教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法;B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題;C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)。總之，要以對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容為原則[2]。

3授課分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

課堂提問更應(yīng)該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大;對B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力[3]。

4練習(xí)分層

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)大綱要求，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

同一練習(xí)分層要求：如課本上的任務(wù)都是要求全班學(xué)生掌握的，做這任務(wù)時(shí)B、C層次的學(xué)生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，A層次學(xué)生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。給學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，還可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度，布置一些富有思考性的任務(wù)讓學(xué)生完成，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)[4]。

5指導(dǎo)分層

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：

（1）讓他多做一些思維難度較大的任務(wù)，如課本中任務(wù)延伸。

（2）讓他們積極參加活動課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高能力。

中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先評價(jià)。

6評價(jià)分層

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不采用統(tǒng)一評價(jià)的方式，通過對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區(qū)別，對于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

7結(jié)束語

多數(shù)人都擁有自己不了解的能力和機(jī)會，都有可能做到未曾夢想的事情，通過學(xué)生、備課、授課、練習(xí)、指導(dǎo)、評價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)的分層結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的水平，他們能做到的，比能想象的多得多！

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧玲. 因材施教、分層教學(xué)全面提高學(xué)生的素質(zhì)[J]. 中華少年：研究青少年教育，2012，（14）：17.

[2] 梁星喬.沒有教不好的學(xué)生：一代名師霍懋征愛的教育藝術(shù)[M].北京：中國大百科全書出版社，2003：197.

[3] 中國教育學(xué)會調(diào)研組，顧明遠(yuǎn)，談松華，等. 辦好每一所學(xué)校， 教好每一個(gè)學(xué)生——關(guān)于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的32條建議[J]. 中國教育學(xué)刊，2009，（5）：9-12，31.

[4] 戴爾·卡耐基（美）.戴爾·卡耐基的成功之道[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2009：16.