黃麗芬

摘? 要：精彩的課堂導(dǎo)入往往能給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。新課的導(dǎo)入設(shè)計便顯得異常重要，復(fù)習(xí)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、操作導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入這些導(dǎo)課方法能先聲奪人，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，變被動為主動求知，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);激發(fā)興趣;事半功倍

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，一堂成功的數(shù)學(xué)課離不開一個精彩的課堂導(dǎo)入。精彩的課堂導(dǎo)入往往能給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。新課的導(dǎo)入設(shè)計便顯得異常重要，本人在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，總結(jié)了以下幾種行之有效的導(dǎo)入設(shè)計方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

巴甫洛夫說：“任何一個新問題要解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題。”這句話包含了兩層意思：一是舊知孕新知;二是許多新知識又都是

舊知識的引申和發(fā)展。對于數(shù)學(xué)這一系統(tǒng)性極強(qiáng)的科目，新課前的準(zhǔn)備題就顯得尤為重要。它起著復(fù)習(xí)舊知識，激發(fā)求知欲，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的過渡作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，做好復(fù)習(xí)題，提供給學(xué)生新知背景中的“連接點”，讓學(xué)生去觀察、比較，誘使學(xué)生產(chǎn)生疑問，萌發(fā)猜想，有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)。

如：在四年級“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生比較幾個整數(shù)的大小。52341? ?42670、538? ?585、429? ?425。再讓學(xué)生說說自己是怎樣比較的。最后再跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較的方法。然后我就說：“同學(xué)們都知道整數(shù)大小比較一般從高位比起。如果是小數(shù)又應(yīng)該怎樣比較大小，這和整數(shù)的大小比較有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題?！边@樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入進(jìn)一步為新知識的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識和心理方面的基礎(chǔ)。

二、談話導(dǎo)入

教師以親切的談話來作為導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在四年級教學(xué)《小小營養(yǎng)師》這一課時，我首先跟學(xué)生進(jìn)行談話。師：“同學(xué)們，我國不僅是一個擁有幾千年歷史的文明古國，還是一個美食國。你們一定吃過很多美食吧，在你吃過的美食中最喜歡的是什么？你吃的時候首先會考慮到什么呢？”這樣學(xué)生就會暢所欲言，歡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。

三、情境導(dǎo)入

著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，形成一種認(rèn)知期待，使學(xué)生思維變得活躍，并使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)《統(tǒng)計》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。師：“同學(xué)們，你們喜歡參觀科技展覽嗎？”學(xué)生都說喜歡。師接著說：“老師也很喜歡，因為參觀科技展覽不僅可以豐富我們的課余生活，而且還可以增長我們的知識，開拓我們的視野。假如你是科技館的工作人員，你就需要了解近幾年參觀科技展覽的人數(shù)情況，根據(jù)人數(shù)的變化情況，才能更好的做出決策。那怎樣才能了解人數(shù)的變化情況呢？”這時學(xué)生就會說進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計。這樣就引出了本課要探究的課題，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然而然地展開教學(xué)。

四、動畫導(dǎo)入

《課標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！俺Ｒ?guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)既枯燥又乏味，因此以動畫的形式引入，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，學(xué)得自然順暢，為下面的探求新知做好鋪墊。

在教學(xué)四年級《小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化》時。我把自己的筆記本電腦帶到了教室，讓學(xué)生觀看這樣的一個動畫：“孫悟空和他的師父一行人來到一座山頭，孫悟空前去探路，卻遇到了一個妖怪，接著就是孫悟空把金箍棒由0.009米變成9米長，最后打死了妖怪?！薄段饔斡洝肥菍W(xué)生非常喜愛的動畫片，以動畫導(dǎo)入的形式在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍的同時激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化時積極性就很高。

五、激疑導(dǎo)入

托爾斯泰說過，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課導(dǎo)入的關(guān)鍵在于突出一個“激”字。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如：“在分?jǐn)?shù)化為小數(shù)”這一課程教學(xué)中，先舉行一個競賽：由學(xué)生隨意報出幾個最簡分?jǐn)?shù)，看誰在最短時間內(nèi)說出哪些可以化成有限小數(shù)。數(shù)字一報出，教師便迅速答出。速度快得讓學(xué)生吃驚，紛紛猜想：為什么會如此神速？奧妙何在？帶著學(xué)生的疑問和渴求，教師通過一系列的問題解答，歸納其中的規(guī)律，從而引出本節(jié)課的重點和難點，促使學(xué)生的探索欲望不斷增強(qiáng)。

六、操作導(dǎo)入

操作與思維是緊密結(jié)合在一起的，操作活動能引起和促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生表象，再把表象內(nèi)化為概念。著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！备鶕?jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)計學(xué)生動手操作的情境，讓學(xué)生在實際操作中，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

如在教學(xué)四年級《三角形邊的特征》時，我預(yù)先布置每三位學(xué)生分為一組，各自回家準(zhǔn)備小木棒。第一位學(xué)生分別準(zhǔn)備一根5厘米、6厘米、7厘米的木棒;第二位學(xué)生分別準(zhǔn)備一根3厘米、6厘米、10厘米的木棒;第三位學(xué)生分別準(zhǔn)備一根2厘米、4厘米、8厘米的木棒。上課時，我就讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的小木棒，在小組內(nèi)跟同學(xué)擺一擺，分別圍成三角形。通過動手操作圍三角形，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題，并且引發(fā)學(xué)生探究規(guī)律的欲望。

七、趣味導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。所謂趣味性，就是導(dǎo)課的設(shè)計要有一定的趣味，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于主動參與。例如：在教學(xué)《有趣的七巧板》這一內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生欣賞一些七巧板拼成的圖案，讓學(xué)生猜猜這些圖案像什么。然后讓學(xué)生說說這些美麗的圖案都是由什么拼成的？從而導(dǎo)入課題。使學(xué)生在有趣的情境中體會七巧板變化多端的拼法，感受到“數(shù)學(xué)好玩”。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于抓住學(xué)生年齡特征，采取積極有效的導(dǎo)課方法，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的背景當(dāng)中，從而先聲奪人，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，變被動為主動求知，達(dá)到事半功倍的效果。