樊愛婷

摘? 要：語文課堂本應(yīng)該是師生暢所欲言、各抒起見的課堂，但如今的課堂中缺少了積極、主動，所以教師們要注重學生的個性發(fā)展，促進學生多元化，引導(dǎo)學生閱讀成為重中之重。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;積極性

1應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有五十七個孩子就有五十七青蛙，五十七只小鳥。他們也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

2評價應(yīng)注意促進學生的發(fā)展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。讀得好，我特別注意讀出‘天天，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

3要注意老師的導(dǎo)與學生的自主有機結(jié)合

老師應(yīng)注重把學習的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給后面的孩子們起模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。

4讓孩子有平等的訓(xùn)練機會

老師組織孩子們小組進行練習，但我發(fā)現(xiàn)，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子在研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色，這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。