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        英語詞匯競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正向反撥效應(yīng)

        2020-07-10 12:22:33柯珂
        讀書文摘(下半月) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:反撥效應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)

        柯珂

        摘? 要:英語詞匯競(jìng)賽是大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展形式之一,針對(duì)詞匯量的檢測(cè)和突破,對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)及大學(xué)英語四六級(jí)考試也有著一定的促進(jìn)作用。本文基于筆者所在獨(dú)立學(xué)院所開展的英語詞匯競(jìng)賽的實(shí)例研究,探討其對(duì)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)模式帶來的影響,以此促進(jìn)英語詞匯競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。

        關(guān)鍵詞:英語詞匯競(jìng)賽;大學(xué)英語教學(xué);反撥效應(yīng)

        詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ),其重要性不言而喻。對(duì)于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)者而言,他們即將面臨大學(xué)英語四六級(jí)考試,考研英語,甚至出國類語言測(cè)試(比如托福、雅思),因此基于初高中階段的英語基礎(chǔ)的鞏固和提高是他們?cè)诖祟愑⒄Z考試中能夠獲得成功的奠基石。與高中英語相比,大學(xué)英語在詞匯量、篇幅、難度上都更上了一層樓,但普遍的大學(xué)英語大班制教學(xué)模式使得教師很難顧及每位學(xué)習(xí)者的進(jìn)度,且詞匯學(xué)習(xí)也往往會(huì)被布置為課前的自學(xué)項(xiàng)目。筆者所在的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生,英語基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,英語成績(jī)兩極化較嚴(yán)重。大部分學(xué)生被動(dòng)“自學(xué)”單詞的效果欠佳,詞匯問題進(jìn)一步映射到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、課后練習(xí)的完成、及考試等各個(gè)環(huán)節(jié)中。為了解決以上問題,筆者所在院校的大學(xué)外語教學(xué)部構(gòu)建了一個(gè)基于英語詞匯競(jìng)賽的第二課堂活動(dòng)模型,其目的在于通過課堂內(nèi)外的教學(xué)和競(jìng)賽相結(jié)合,促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)的效果和英語學(xué)習(xí)的氛圍,已達(dá)到“以賽促學(xué),以賽促教”。

        一、英語詞匯競(jìng)賽

        英語詞匯競(jìng)賽的形式并非創(chuàng)新,很多教師或教學(xué)單位常常把它作為一種詞匯教學(xué)或效果考核的方式來開展。筆者所在院校(以下簡(jiǎn)稱A校)考慮開展英語詞匯競(jìng)賽的出發(fā)點(diǎn),一是為了豐富原有的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng),二是為了提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率。因此,基于A校的學(xué)情分析,此競(jìng)賽考查范圍主要針對(duì)CET4詞匯,考查詞匯有95%選自CET4重點(diǎn)詞匯,其余為超綱詞匯。在明確的題庫建設(shè)方案的指導(dǎo)下,筆者所在教學(xué)部門的所有教師也積極參與到這項(xiàng)工作中。

        競(jìng)賽分為初賽和決賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。初賽題型全部為客觀題,組織學(xué)生統(tǒng)一在機(jī)房進(jìn)行電腦答題。具體題型包括中英互譯、近義詞、反義詞、語法與詞匯、單詞拼寫??疾鞂W(xué)生在CET4考試中常見詞的詞義辨識(shí)、語法運(yùn)用、搭配及單詞拼寫能力。就題型本身和考察要求而言,難易度呈現(xiàn)較明顯的梯度變化,也充分考慮設(shè)置了同一題型下不同難度的小題和相應(yīng)分值。

        例如“中英互譯”這道題,即題干給出一個(gè)英文/中文單詞,要求選出四個(gè)選項(xiàng)中對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)確注釋。這道題考察學(xué)生對(duì)詞義的辨識(shí)能力,是單詞學(xué)習(xí)要求最基本的一項(xiàng),也是整個(gè)競(jìng)賽結(jié)構(gòu)中較為簡(jiǎn)單的一個(gè)題型。而“語法與詞匯”這道題,在題干中對(duì)考察詞匯設(shè)空,要求選出四個(gè)選項(xiàng)中正確的一項(xiàng)。這不僅要求學(xué)生對(duì)題干缺失詞義進(jìn)行判斷,還需要對(duì)缺失詞的屬性、時(shí)態(tài)、搭配進(jìn)行判別,可謂難度有所提升。競(jìng)賽的決賽環(huán)節(jié)采用的是現(xiàn)場(chǎng)答題/搶答的方式,通過四輪比賽逐一進(jìn)行淘汰,每輪被淘汰的選手也獲得相應(yīng)比賽名次。和初賽大不同的是,決賽現(xiàn)場(chǎng)有學(xué)生觀眾和由教師組成的評(píng)委團(tuán),賽題以PPT的形式呈現(xiàn)于賽場(chǎng),觀眾和選手能夠同時(shí)看到賽題,身臨現(xiàn)場(chǎng)充分感受每一道題和賽程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。此外,決賽題型大部分采用“看提示猜詞”,即在屏幕上逐條顯示某詞的相關(guān)提示,選手可在任意一條提示出現(xiàn)后進(jìn)行搶答。這一題型不僅要求選手具備一定的詞匯量,句子閱讀能力,還需要他們能夠調(diào)動(dòng)詞匯儲(chǔ)備快速對(duì)所給提示進(jìn)行反應(yīng)。

        二、競(jìng)賽的反撥效應(yīng)

        反撥效應(yīng)(washback effect)指的是考試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以是積極的,也有可能是消極的。這一概念的研究起源于上個(gè)世紀(jì)末,Alderson,Bachman,Hughes等學(xué)者都對(duì)此展開了理論和實(shí)證的研究。Hughes提出了反撥效應(yīng)的PPP(Participants, Process,Products)模式,語言測(cè)試會(huì)在整個(gè)過程中對(duì)參與者、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。Bachman則認(rèn)為任何考試的實(shí)施與參與都具有一定價(jià)值和目標(biāo)并會(huì)產(chǎn)生后效。在語言學(xué)測(cè)試界領(lǐng)域中,反撥效應(yīng)研究的熱度不斷升溫,并產(chǎn)出了頗為豐碩的研究成果。A校舉辦的英語詞匯競(jìng)賽是語言測(cè)試的形式之一,通過第一課堂的教學(xué)和第二課堂的競(jìng)賽相結(jié)合,教師和學(xué)生在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、考試成績(jī)等方面都獲得了顯著提高。雖然整個(gè)賽制和流程不免出現(xiàn)一些考慮不足或效果呈現(xiàn)欠佳的環(huán)節(jié),但賽事的正面反撥作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面反撥作用。

        1.提高學(xué)習(xí)效果,改善學(xué)習(xí)氛圍

        詞匯競(jìng)賽不但檢測(cè)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況,更是通過競(jìng)賽的方式鞏固加深了單詞的識(shí)記和運(yùn)用。由于大學(xué)英語教學(xué)有限的課時(shí)數(shù),單詞學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)效果難以得到保障,若學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)不及時(shí),那么對(duì)大部分單詞便只保留了一個(gè)短期記憶的效果。詞匯競(jìng)賽重點(diǎn)考察詞匯不僅是大學(xué)英語讀寫教程中覆蓋的重點(diǎn)詞匯,也是在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中要求掌握的核心詞匯,因此,這項(xiàng)比賽為學(xué)生提供了在課后“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì),做到第一課堂(面授課堂)的學(xué)習(xí)與第二課堂的有機(jī)結(jié)合,以加深對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)化。此外,在決賽環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)答題過程中,有數(shù)百名學(xué)生觀眾和“親友團(tuán)”觀賽,競(jìng)賽本身具備的一定趣味性也充分呈現(xiàn)出來。現(xiàn)場(chǎng)答題的緊張氣氛與互動(dòng)環(huán)節(jié)的輕松氛圍此起彼伏,在這個(gè)過程中,選手們不僅展示了自己的英語單詞儲(chǔ)備和針對(duì)題干快速作答的能力,還把英語學(xué)習(xí)的風(fēng)采傳遞給了在場(chǎng)的每位學(xué)生觀眾。加之A校對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的行為給予充分認(rèn)可,所以學(xué)生們對(duì)此項(xiàng)賽事的參與度和積極性都很高,并有效地改善了整個(gè)校園的英語學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

        2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

        英語詞匯競(jìng)賽雖說是針對(duì)詞匯量的測(cè)試,但也包括了對(duì)句意的理解,語法及搭配的掌握,甚至聽力理解(決賽環(huán)節(jié))的考察,且目標(biāo)詞匯為教材及考試的核心詞匯。這使得我們的教師在課堂教學(xué)中對(duì)單詞教學(xué)方面必須擁有清晰的目標(biāo)和任務(wù),并能夠科學(xué)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“以大學(xué)英語學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)的大學(xué)英語教學(xué),不是對(duì)課文內(nèi)容、課內(nèi)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),它更要求學(xué)生和教師充分發(fā)揮批判性思維能力,用有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、批判力、想象力的新觀點(diǎn),從新角度去進(jìn)行闡發(fā)和創(chuàng)造”,教師們可以根據(jù)競(jìng)賽的考察詞匯,有機(jī)結(jié)合每個(gè)單元的單詞教學(xué)目標(biāo),增加教學(xué)過程中的輸出性練習(xí)。也可模仿競(jìng)賽機(jī)制,在班級(jí)內(nèi)舉行“簡(jiǎn)化版”的詞匯競(jìng)賽,把單詞教學(xué)變成一個(gè)具有競(jìng)技性的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中,教師們也可更好地扮演好“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”的角色,結(jié)合線上、線下的多種教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)及科研能力

        出題工作是大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),一名好的教師需要具備一定水平的出題思維及專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)。作為競(jìng)賽題庫的建設(shè)者和競(jìng)賽的指導(dǎo)教師,教師們需要對(duì)教材及大學(xué)英語四級(jí)考試的重點(diǎn)詞匯了如指掌,還要能夠針對(duì)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)量身定制出科學(xué)的備賽方案。就出題工作而言,如何編寫出與教學(xué)內(nèi)容緊密相扣又針對(duì)四級(jí)考試的詞匯賽題并非容易,教師們需要查閱大量資料,反復(fù)斟酌,更需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),我們又能了解到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況和難點(diǎn)所在,從而進(jìn)一步在第一課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。因此,教師們應(yīng)該以出題和指導(dǎo)學(xué)生的工作為契機(jī),提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和四級(jí)輔導(dǎo)意識(shí),沉淀自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并反饋到第一課堂的教學(xué)實(shí)踐和科研工作中。

        此外,部分教師在此項(xiàng)賽事中需要承擔(dān)策劃者、組織者的角色。在賽事的籌備階段,尤其需要對(duì)比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分思考及設(shè)想。比如:比賽的明確目的是什么?比賽將重點(diǎn)針對(duì)哪一部分學(xué)生?賽制要如何做到公平有效?決賽流程要如何吸引學(xué)生觀眾?比賽題型的分布是什么?這個(gè)過程讓參與的教師收獲一定的策劃思維和管理經(jīng)驗(yàn),并能與工作中的其他環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]Bachman,L. F. & Palmer A.S.Language Testing in Practice [M].Oxford:Oxford University Press,1996.

        [3]蔣麗香.以大學(xué)英語學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,31(01):157-158+162.

        基金項(xiàng)目:2018年度云南大學(xué)滇池學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究--基于‘外研社杯三賽”(項(xiàng)目編號(hào):2018YB0106)。

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