黃振云

【摘 ?要】近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育系統(tǒng)也逐漸得以完善，線上教育帶來的便利在很多地方彌補(bǔ)了線下教育的不足。例如教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)形式逐漸多樣化，但隨之而來的教學(xué)評價的質(zhì)量問題也成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。線上教學(xué)固然有其優(yōu)勢，但若要充分發(fā)揮出其價值，則須采用恰當(dāng)?shù)木€上教學(xué)評價方式。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就線上教學(xué)的評價策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);教學(xué)評價;策略研究

引言

當(dāng)下受建構(gòu)主義影響，我國學(xué)者也普遍認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為主體，且輔以教師的組織與指導(dǎo)的活動。作為一項(xiàng)雙邊活動，教學(xué)既離不開教師的教，更離不開學(xué)生的學(xué)，那么在這個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體必須要充分發(fā)揮其主動性，從教育心理學(xué)上來說，即將自身與環(huán)境進(jìn)行一個“順應(yīng)”或“同化”的過程，只有這樣才能順利完成對知識的探索，促進(jìn)自身的認(rèn)知，完成與環(huán)境的相互作用。而外部環(huán)境作用在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的輔助，在一定條件下，會促進(jìn)學(xué)生的主動的探索，幫助其建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為促進(jìn)時代發(fā)展的一把利器，在教學(xué)中也發(fā)揮了巨大作用，尤其為當(dāng)下的教學(xué)提供了一個資源共享和協(xié)作交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又稱線上教學(xué)，它的優(yōu)勢顯而易見，除了能夠打破地域界限，讓學(xué)習(xí)者無論身在何地都可以共享的優(yōu)質(zhì)資源外，同時，打破時空界限，學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)不受時間約束的隨時學(xué)習(xí)。除此之外，線上教育極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)手段，同時很多在線教育的平臺的自動記錄學(xué)習(xí)學(xué)生過程的功能，也加強(qiáng)了教師對學(xué)生的監(jiān)督。然而在這種“新型學(xué)習(xí)模式”下，如何就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價，則是當(dāng)前線上教學(xué)研究的重點(diǎn)，基于此，本文從以下幾個方面對線上教學(xué)評價的策略進(jìn)行論述。

1.線上教學(xué)評價的基本要求

線上教學(xué)盡管不同于傳統(tǒng)教學(xué)，對其的評價自然也不一樣，但是無論何種線上教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)采用多種評價形式。

當(dāng)下教學(xué)評價形式主要有形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價三種形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般多采用總結(jié)性評價的方式，即以一個周期或一個大的學(xué)習(xí)階段為時間節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。例如我們常采用的的期末考試，或課程終結(jié)測驗(yàn)等，這種教學(xué)評價形式主要關(guān)注的是學(xué)生在一個完整階段的學(xué)習(xí)效果，其優(yōu)勢是能夠直接反應(yīng)學(xué)生的成績，但是不足之處在于，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，隨著時間的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，因此作為教育者應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在進(jìn)行線上教學(xué)時更應(yīng)如此，應(yīng)將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)時監(jiān)控、及時反饋跟蹤檢測等功能，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和反饋。當(dāng)下，許多線上教學(xué)平臺的功能都較為完善，除了教學(xué)資源豐富以外，學(xué)生管理方面更是做得極致，尤其能夠通過學(xué)生每次學(xué)習(xí)的時長，線上互動次數(shù)，作業(yè)提交情況等給出一定平時成績，即所謂的教學(xué)評價中的過程性評價。以上也是我們所要求的線上教學(xué)評價的多種形式結(jié)合，只有這樣，對線上教學(xué)的評價才能做到客觀、真實(shí)。

2.線上教學(xué)評價的策略

為了更好地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)評價地有效性與科學(xué)性，除了以上提到的要求以外，本文結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)策略。

2.1選擇合適的評價系統(tǒng)

對線上教學(xué)進(jìn)行評價是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，由于不像傳統(tǒng)課堂一樣能夠面對面及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，同時又不能像傳統(tǒng)課堂一樣，可以通過隨機(jī)提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，進(jìn)行線上教學(xué)評價一定要選擇合適的評價系統(tǒng)。合適的評價系統(tǒng)既包括實(shí)時評價系統(tǒng)，又包括網(wǎng)絡(luò)考試評價系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時評價系統(tǒng)是一個基于Internet的網(wǎng)上虛擬評價模型。這種評價系統(tǒng)可以隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中的每日打卡功能可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和次數(shù)，而通過一些通信手段與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行資源共享，視頻交流或圖像交流等都會被記錄，并且進(jìn)行及時反饋。除此之外，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)也是對線上教學(xué)進(jìn)行評價的一個有效方式，正如大家周知的幾個知名線上教學(xué)平臺，都提供考試系統(tǒng)，除了課程資源豐富以外，對應(yīng)課程的考試題庫也很強(qiáng)大，且任課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，隨時增加考試題庫的內(nèi)容。在一門課程結(jié)束時，可隨機(jī)抽題供學(xué)生進(jìn)行考試。而所謂的網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，也是同理，自動記錄學(xué)生在線討論和互動交流的內(nèi)容，并智能記錄疑問較多的問題，教師可從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2.2全方面對教師評價

對線上教學(xué)進(jìn)行評價一定要把握好的一個核心是教師的全方面評價。部分人認(rèn)為線上教學(xué)評價既為評價教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用能力。殊不知，進(jìn)行線上教學(xué)評價時，教師的評價應(yīng)是全方面的，既包括對教師教學(xué)內(nèi)容的評價，又包括對教師教學(xué)方法的評價，同時還包括對教師教學(xué)組織能力的評價。

線上教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但是如何將教師自備材料與網(wǎng)絡(luò)提供的材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合則是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的操作。在評價教師的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先以滿足基本教學(xué)要求為主。教師所教課程應(yīng)適合線上教學(xué)，同時保證內(nèi)容重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理等，除此之外，課件要求圖像清晰，PPT的制作精致完美，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在評價教師的教學(xué)方法時，看其是否多樣。建議教師采用多種應(yīng)用模式，包括課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個別學(xué)習(xí)等，教師在設(shè)計時所選用的方法是否符合學(xué)生的特點(diǎn);最后對教師的組織能力進(jìn)行評價是要注意，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，教師是否能夠熟練使用并正確幫助學(xué)生使用多媒體設(shè)備，完成線上學(xué)習(xí)。

2.3采用多元評價

傳統(tǒng)的教學(xué)主要在課堂中進(jìn)行，多以教師講，學(xué)生練為主，教師可在課堂隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價多以教師評價為主。對一些采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校來說，在進(jìn)行教學(xué)評價時也會要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，這一點(diǎn)與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)不謀而合。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己主動探索與研究的過程，在這個過程中，實(shí)現(xiàn)了對自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造，重塑了新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

線上教學(xué)要求學(xué)生要有極高的自主性和自覺性，為更好地實(shí)現(xiàn)“自我評價”搭建了強(qiáng)大的平臺。同時，為了保證教學(xué)評價的客觀與真實(shí)，并充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，線上教學(xué)評價要求將小組評價、學(xué)習(xí)者評價和教育者評價等多種評價方式相結(jié)合，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有更直接的聯(lián)系。而小組評價是學(xué)習(xí)共同體之間交流、協(xié)商、討論中引起的思想的碰撞，甚至在碰撞中對教學(xué)內(nèi)容有了更深層次的理解。因此，三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)與合理性。

家校攜手，共戰(zhàn)疫情;家校協(xié)力，雙管齊下;家校合力，共育未來。在這特殊時期，家長應(yīng)參與管理孩子的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。家長既是孩子學(xué)習(xí)的陪伴者，又是孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，還是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為了讓家長及學(xué)生更明了在線課堂中各自的職責(zé)與任務(wù)，學(xué)校下發(fā)了《給家長和同學(xué)的一封信》，通過文字的方式告知孩子在線學(xué)習(xí)的方法與職責(zé)，同時也通過文字讓家長更清晰如何高效配合老師的教學(xué)?？陀^性作業(yè)可在家長監(jiān)督下學(xué)生自主評改，教師統(tǒng)一講解。主觀性作業(yè)如課堂小測、思維導(dǎo)圖、課堂筆記等可利用平臺，在家長的監(jiān)督下讓學(xué)生拍照上傳，由教師在線上批閱進(jìn)行。因而線上教學(xué)家長評價，事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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