王子衿

【摘 ?要】情景記憶是指對在一定時間和地點發(fā)生的事件的個人經(jīng)歷的記憶。在以往的研究中，檢索練習在延遲記憶回憶方面比在學習方面表現(xiàn)得更好，不同的圖像在最終回憶中也比相同的圖像表現(xiàn)得更好。本研究的目的是探索記憶力回憶和語境之間的關(guān)系。自變量為不同的環(huán)境、不同的干預(yù)任務(wù)和注意力，因變量為平均回憶率。結(jié)果表明，在注意力語境和無注意條件下，無圖像記憶優(yōu)于相同圖像記憶和不同圖像記憶。在存在注意力的條件下，檢索練習優(yōu)于再學習的情況，以不同圖像為條件優(yōu)于以相同圖像為條件的情況。

情景語境，情景記憶，這種記憶與一個人自身的經(jīng)歷是分不開的，其特征是情景性的活動。例如，一個人可能會聽到一首歌，讓他想起了自己的婚禮，以及他在對應(yīng)的那個時間點是多么的緊張。情景記憶是記憶認知過程中的一個重要因素。語境記憶能夠提醒一個人的過去。例如，將一個房間與一個可怕的事件聯(lián)系起來（即使曾經(jīng)在那里只發(fā)生過一次這樣的事件），或者將一首歌與存在于我們生活中的一個特殊的人聯(lián)系起來，這是一種基于過去的記憶將生活中的所有元素聯(lián)系起來的能力。

根據(jù)情景語境的描述，在初始學習后進行檢索練習可以增加情景語境對所學內(nèi)容的記憶，從而提高以后對所學內(nèi)容的記憶度 （Lehman， Smith & Karpicke， 2014）。這是由經(jīng)驗證據(jù)支持的，學習內(nèi)容的長期記憶回憶在檢索練習后比在延遲記憶測試中重新學習更好（Roediger & Karpicke， 2006）。在他們的研究中，對下列情況下的記憶回憶進行了比較，在這些情況下，參與者選擇讀四遍課文不回憶、讀三遍課文回憶一遍和讀一遍課文回憶三遍。參與者的記憶測試分數(shù)是基于自由回憶文本的正確時刻的數(shù)量。在學習五分鐘后進行第一次記憶測試，一周后進行最后一次記憶測試。在最后的檢測中，重復(fù)測試后的記憶度比重復(fù)學習更為準確。這可以用以下原因來解釋——首先，檢索實踐需要更多的努力和更詳細的編碼，這將增強與其他記憶節(jié)點的連接性，從而提高學習內(nèi)容的延遲記憶。另一個原因是記憶的適當轉(zhuǎn)移處理可以改善編碼的情景語境，通過重新激活記憶并使其不穩(wěn)定，記憶可以與當前環(huán)境相結(jié)合形成特殊的情景記憶，因此利用長期重復(fù)的測試來回憶會更好。

有證據(jù)表明，空間檢索練習比大規(guī)模檢索練習更有利于學習內(nèi)容的記憶檢索（Lehman et al.， 2014）。空間檢索實踐激活了一個更獨特的不同的時間背景，而大規(guī)模檢索使用相同的時間背景。相比之下，更獨特的時間背景比相同的時間背景能產(chǎn)生更好的長期記憶。Lehman el . al. （2014）報告稱，檢索練習比精化和控制條件更能產(chǎn)生對所學單詞的記憶。具體地說，他們認為檢索練習將促進編碼的獨特的時間線索，從而引導(dǎo)出更好的回憶。已有研究表明，時間間隔的檢索練習可以增強記憶（Smith & Handy， 2014）。研究表明，在檢索實踐中特殊的環(huán)境可以幫助減少未來的搜索集，也可以提高記憶（Delaney， Verkoeijen & Spirgel， 2010;Raaijmakers， 2003）。

在之前的研究中（Roediger & Karpicke， 2006; Lehman et al.， 2014），所考察的情景語境關(guān)注的是時間語境。根據(jù)Schwoebel （2018）等人的研究，在學習后立即進行的初始測試中，將詞組和不同的圖片放在一起能比用相同的圖片展示這些詞組有著更好的回憶度。然而，一周后的最后一次記憶測試表示，呈現(xiàn)著不同圖像的詞組比呈現(xiàn)著相同圖像的詞組更容易被記住，這表明了不同的環(huán)境背景對延遲記憶的增強作用。這同時也支持了情景背景的解釋，即——更好的記憶度應(yīng)該與更清晰的背景相關(guān)（Schwoebel et al.， 2018）。

Schwoebel（2018）等人的前期研究表明，不同環(huán)境語境的記憶表現(xiàn)要優(yōu)于相同的環(huán)境語境，但沒有考慮是否將注意力并在了環(huán)境語境中。Schwoebel等人只測試了相同圖像和不同圖像之間的比較，但沒有將每個組與無圖像條件進行比較。此外，在他們的研究中，所有的組都使用了檢索實踐，但他們沒有將檢索實踐與再學習或控制條件相比較。本研究通過解決上述問題，填補了現(xiàn)有文獻的空白。本研究的目的是探討不同的情境、不同的干擾任務(wù)和注意力對學習內(nèi)容記憶的影響。參與者被要求伴隨著沒有圖像、相同圖像或不同圖像的情況進行學習詞組。他們還被分配到面對圖像有注意力或伴隨圖像卻無注意力和進行檢索實踐或重新學習的任務(wù)中。正確回憶率的平均值由此被測量了。

目前的研究假設(shè)，在不同的圖像條件下，只對觀看圖像的參與者的回憶表現(xiàn)要優(yōu)于相同的圖像。此外，在檢索練習條件下的回憶表現(xiàn)被假設(shè)為優(yōu)于再學習條件。

討論

結(jié)果表明，在習得測試中，無注意條件下的記憶回憶優(yōu)于有注意條件下的記憶回憶。對比兩種不同的語境條件，結(jié)果表明，相同圖像語境的平均回憶率要高于不同圖像語境和不同圖像語境的平均回憶率。然而，在本研究的重點記憶測試中，記憶回憶在檢索實踐中比在再學習條件下表現(xiàn)得更好，這與假設(shè)一致。在沒有圖像的情況下，對詞語的記憶高于在相同圖像或不同圖像條件下的記憶，這與受試者是否注意到圖像無關(guān)。然而，注意力與相同的圖像和不同的圖像相互作用。也就是說，正如預(yù)期的那樣，在參加語境條件下，不同圖像中的記憶回憶比相同圖像條件下的記憶回憶要好。在無注意條件下，不同圖像與相同圖像條件下的記憶回憶無顯著性差異。

在最后的回憶測試中，檢索練習在記憶回憶方面比再學習做得更好，這與之前關(guān)于測試效果的研究一致（Schwoebel et al.， 2018）。Smith和Handy（2014）的研究表明，在不同的語境下，檢索實踐中的時間間隔有效地幫助增強記憶。在以往的研究中，結(jié)果表明，在檢索實踐中形成的獨特的語境表示有助于減少未來檢索中的搜索集，從而增強回憶（Delaney， Verkoeijen & Spirgel， 2010;Raaijmakers， 2003）。因此，這些研究表明，記憶力的改善是基于檢索練習的時間間隔，而不是通過重新學習來改善記憶。因此，在回憶所學信息時，檢索練習比再學習更有效?；跈z索的學習的情景上下文描述也表明，檢索行為通過時間上下文的變化增加了后續(xù)記憶功能，這使得人們限制了搜索，增加了成功檢索目標的可能性（Lehman et al.， 2014）。一周后進行的測試發(fā)現(xiàn)，在不同的圖像條件下，對詞組的記憶和回憶比在相同的圖像條件下更好，這與之前的研究一致（Schwoebel et al.， 2018）。Schwoebel等人沒有控制注意力，但目前的研究重復(fù)了他們控制注意力的結(jié)果。目前的研究還發(fā)現(xiàn)，不同的圖像比相同的圖像能更好地回憶詞組，這是環(huán)境背景不同的優(yōu)勢。這個結(jié)果也可以用惟一的語境表示來解釋。

綜上所述，在習得測試中，無注意條件下的記憶回憶優(yōu)于參加語境條件。在相同的圖像背景下，回憶效果優(yōu)于無圖像和不同圖像背景下的平均回憶效果。然而，在最終的回憶測試中，無圖像環(huán)境下的回憶要優(yōu)于相同圖像和不同圖像下的回憶。此外，當圖像受到注意時，呈現(xiàn)不同圖像的單詞的回憶要優(yōu)于呈現(xiàn)相同圖像的單詞的回憶。然而，當圖像不被注意時，同一圖像和不同圖像對記憶回憶的影響沒有差異。檢索練習比再學習產(chǎn)生更好的記憶回憶。因此，這項研究表明，要提高長期記憶，可以使用不同的圖像和間隔檢索練習。