【摘 ?要】經濟社會的快速發(fā)展，對本科院校提出了多元化辦學的要求，長時間處于單一辦學中的傳統(tǒng)本科院校遇到了發(fā)展的瓶頸?，F階段，應用型本科院校亟需適應社會“轉型”的背景，發(fā)展多元化教學，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的應用型人才。本文將從應用型本科院校課程體系的眾多要素出發(fā)，為其適應發(fā)展改革課程體系提出相應建議與對策。

【關鍵詞】應用型本科院校;課程體系;改革路徑

引言

隨著經濟時代的到來，高等教育已經從精英教育發(fā)展成大眾教育，應用型本科院校如何適應時代的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應用型人才，已經成為了各界討論的熱點話題。高校改革的基本環(huán)節(jié)是課程改革，必須嚴抓、落實課程改革，才能改變傳統(tǒng)應用型本科院校的辦學困境。

1.應用型本科高校課程改革的背景

高等教育的發(fā)展必然經過三個階段，第一個是精英化教育，其次是大眾化教育，最后是普及化教育。從1999年高校擴招政策實施之后，高等教育的辦學規(guī)模逐漸增大。在國家的大力發(fā)展之下，高校入學率大幅度增長的同時也伴隨著許多弊端，一些本科院校仍然沿用精英化教育時使用的教育體系，有些本科院校過于追求學術高度而忘記自身定位，有些本科院校忽視了培養(yǎng)人才的多樣性。這說明我國高等教育體系仍然沒有完全適應大眾化教育的需求。

自改革開放之后，我國的經濟和社會發(fā)生了翻天覆地的變化，全社會都亟需創(chuàng)新型人才來帶動企業(yè)發(fā)展。因此，經濟發(fā)展所需的勞動力已經明顯地偏向了素質水平高的勞動者。應用型本科院校必須抓住社會發(fā)展的浪潮，培育有學識的有志青年。應用性本科院校要提升人才培養(yǎng)的質量，就必須對課程教學進行改革，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)奠定良好的基礎，減少人才培養(yǎng)的無用之舉。將課程作為紐帶，改革課程目標、課程設計、課程規(guī)劃、課程實施等方面，豐富應用型本科高校的內涵建設。

2.應用型本科院校課程體系改革面臨的困境

一些應用型本科院校由于自身定位不明確，盲目照搬精英大學的辦學模式，仿照精英大學的考核方式，導致學生不能受到良好的教育，在未來就業(yè)方面會遇到許多困難。以廣西民族大學相思湖學院來說，自2014年以來，學院先后獲批廣西新建本科學校轉型發(fā)展首期試點專業(yè)群以及廣西新建本科高校整體轉型試點學校，更加堅定了學院整體轉型的決心和信心。但是學院在整體轉型過程中的課程體系改革還存在一些思路上的缺陷：學院自建院以來，對自身功能定位的認識是一個漸進的過程，也逐漸開始著手對課程體系設置進行改革，即壓縮理論學時、提升實踐學時，確定理論學時與實踐學時6：4的分配比例。這個修改原則遵循至今，它只是改變了原有要素之間的學時比例，并沒有改變原有課程架構（即知識架構）。而原有的課程體系更多是體現學術型培養(yǎng)路向，沒有能夠反映當下社會經濟的發(fā)展變化以及由此帶來的對人的素養(yǎng)要求。

2.1應用型本科院校課程目標不夠明確

課程目標的定位是整個課程體系構建的基礎，引領著整個應用型人才培養(yǎng)的總方向。應用型本科院校主要的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)應用型人才，為當地經濟發(fā)展培養(yǎng)儲備人才。許多應用型本科院校在發(fā)展改革的過程中，失去了對自身定位的正確判斷，照搬研究型大學的辦學模式，沒有形成適合自身發(fā)展的辦學的特色，與研究型高校錯位發(fā)展，因此在課程設置上也就大同小異，沒有創(chuàng)新沒有特色，以至于培養(yǎng)出來的學生也沒有具備明顯的就業(yè)優(yōu)勢。因此目標清晰明確的課程設置對于應用型本科院校來說尤為重要，對于應用型本科院校的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如廣西民族大學相思湖學院，部分專業(yè)課程目標定位上就不夠明確，照搬母體學校的課程目標，以至于導致部分學生在學習的過程中跟不上學習的要求和目的。

2.2應用型本科院校課程設置缺乏特色

當前，我國高校，無論是研究性高校還是應用型高校，課程設置任然是沿用傳統(tǒng)的結構主義課程設置理念，仍然比較重視教學上的“理論知識導入”，沒有特色。加之由于一些應用型本科院校對自身定位不清晰，制定了強調理論的人才培養(yǎng)體系，使得學生很難獲得系統(tǒng)的實訓經歷。應用型本科高校要培養(yǎng)的是應用技能型人才，因此必須在課程設置上部分區(qū)別于普通本科高校，應該要體現出“應用”的特色，這就需要應用型本科院校在制定應用型人才培養(yǎng)方案時轉變傳統(tǒng)的課程設置理念，突破照搬傳統(tǒng)本科院校課程結構的做法，提高應用型課程設計能力，走出一條有別于傳統(tǒng)本科教育的改革創(chuàng)新、特色發(fā)展之路。① 我國高等教育一直以來的一個發(fā)展困境就是重科學、輕技術，應用型本科院校要在這樣的社會背景下完成轉型之路，需要極大的魄力和執(zhí)行力。

2.3應用型本科院校課程實施不夠靈活

應用型本科院校在課程實施的過程中涉及到教學方法、教學方式的選擇、課程設置的結構等諸多環(huán)節(jié)，而教師對于課程理念的轉變、教師隊伍的結構組成等諸多方面都會影響到課程最終實施的效果。②例如相思湖學院來說，目前所采用的教學方法和方式都比較傳統(tǒng)且單一，基本上都是教師講理論，學生聽。學院層面也多次提出希望老師們大膽創(chuàng)新課程教學的方式方法，各個系部也都引起了重視，但是老師們真正愿意在具體教學實踐中為改革付出努力的還是少之又少。在課程實施重知識傳授，輕知識應用，重傳統(tǒng)經典，輕現代思想的特點還是存在，對于學生的時間能力和探索能力的培養(yǎng)還不是特別理想。

3.應用型本科院校課程體系改革路徑的對策建議

3.1根據應用型本科院校辦學的要求，及時調整課程目標

應用型本科院校應具有明確的課程目標，并且能一以貫之，形成具有應用型特色的辦學體系。具體來看，調整應用型課程目標可以從以下兩個方面著手：

首先，設置應用型課程的首要準則是滿足當前社會的需求。雖然很多應用型本科院校都調整了人才培養(yǎng)方案，但是調整的幅度較小，沒有及時跟上社會的發(fā)展。高校務必克服被動改革的思想，要主動對接社會發(fā)展與經濟轉型，尤其要積極地與當地企業(yè)對接，了解當地企業(yè)需要什么樣的人才。根據社會的需求設置課程，使培養(yǎng)出的人才在知識、能力、素質各方面都能過關，滿足企業(yè)的需求。應用型高校還必須加快技術轉化為生產力的效率，通過產學結合的方式方向促進企業(yè)的發(fā)展。目前，我國應用型院校與企業(yè)之間還沒有形成系統(tǒng)的聯系，相互間的合作還很零散，政府必須加強產學合作的引導，促進高校與企業(yè)間的優(yōu)質合作。企業(yè)在技術研發(fā)方面有問題時，高校也要提供技術支持，實現高校對企業(yè)的反哺。

其次，設置應用型課程的目標是培養(yǎng)專業(yè)人才。我國的應用型本科院校大多參考綜合性大學的辦學模式，因此有許多冗余的專業(yè)，缺乏特色專業(yè)。如相思湖學院可以參考和借鑒德國應用技術大學的“T”型人才培養(yǎng)要求，專業(yè)教育結合通識教育，培養(yǎng)具有超強專業(yè)技能和廣泛通識知識的人才。這樣的要求下培養(yǎng)出來的學生，除了能夠用技術說話，還能很好地融入社會，成為一個綜合素質過硬的人才，在激烈的就業(yè)市場脫穎而出。

3.2結合社會發(fā)展的需要，適時調整課程設置

德國的應用技術大學在課程設置時以專業(yè)為取向，因此，它在德國的高等教育體系中別具一格。課程設置要考慮到專業(yè)結構，既要有應用性、實用性，也要注意與企業(yè)之間的互相結合。在中國和其他發(fā)展中國家看來，應用技術大學是一種有別于高等教育的高等職業(yè)教育，但是德國的政府和民眾并不這么認為，他們認為應用技術大學是一種專注應用科學的高等院校。應用型本科院校應當注重傳授給學生有用的應用技術，要為社會解決實際問題，注重開發(fā)技術與轉讓技術。應用型本科院校不能照抄綜合性大學的辦學模式，但是也不能忽視科研工作，只有注重科研的同時完成技術轉讓，才能有別于職業(yè)教育。

應用型本科院校在編制課程和安排課程內容時，要在整個課程體系中強調應用能力的培養(yǎng)。目前，我國社會對應用型本科院校的認識還是有偏差的，因此應用型本科院校必須明確自身與高職教育的差異，以相思湖學院來說，首先，要設置具有特色的專業(yè)課程。專業(yè)課程，有別于基礎課程，也不同于職業(yè)課程，它是指專門學科，在設置學科時，要注重與時俱進，突出理論知識與行業(yè)的互動。其次，加強學校的社會導向研究。應用型本科院校要走出模仿綜合型課程的套路，用生產實踐突出自我特色。這個時代，僅僅會讀書的人不能夠適應社會進步，因此，高校必須與企業(yè)形成良性互動，將學生培養(yǎng)成掌握實踐技巧的高素質應用型人才，實現高校辦學和企業(yè)發(fā)展的雙贏。

3.3因時因式，及時調整課程實施

課程實施，是把編制好的課程變?yōu)楝F實，是達到教學效果的最重要化解。應用型本科院校在改革課程體系時，也有必要調整一些影響課程實施的因素，相思湖學院在課程實施的過程中，首先，要調整教學方法和手段。隨著科技的發(fā)展和科技設備的普及，多媒體教學已經成為高校中最基礎的現象。多媒體的出現，對高校教學有利有弊。有利之處在于，多媒體豐富了教學手段。不利之處在于，一些教師形成了對多媒體的過度依賴，上課時不與學生互動，只是簡單地讀PPT上的內容。很多學生反映，教師過度依賴多媒體教學，使課堂失去了原本的色彩，學習的效果也不盡如人意。其次，要調整課程設置的時間與周期。學院不妨縮短教學周，來實現小學期教學。在小學期的教學時間內，學生去進行實踐學習或者科學研究。最后，要調整教師隊伍。應用型本科院校對教師的要求是不僅要具有良好的學識素養(yǎng)，還要具有應用能力。學校必須加強對教師的教育與引導，使他們能夠將教學改革實行到課堂教學中去。

應用型本科院校的社會地位不高、辦學資質較弱，面對著巨大的辦學壓力，在全社會的“轉型”背景下，應用型本科院校的改革是必然之舉。我國經濟正面臨高速發(fā)展向高質量發(fā)展轉型的關鍵階段，全社會對高水平、高素質的應用型人才的需求突增，這就為應用型本科院校的發(fā)展提供了巨大的社會需求。因此，我國應用型本科院校必須加快調整課程目標、課程設置和課程實施，構建出合理完善的教學體系。

注釋

① 寧珠珠.轉型背景下地方本科院校應用型課程改革研究[D].山西師范大學.2016.

② 寧珠珠.轉型背景下地方本科院校應用型課程改革研究[D].山西師范大學.2016.

參考文獻

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[2]寧珠珠. “轉型”背景下地方本科院校應用型課程改革研究[D].陜西師范大學，2016.

[3]陳飛. 應用型本科教育課程調整與改革研究[D].華東師范大學，2014.

[4]江林升，陶靜.芻議應用型人才培養(yǎng)“三要三不要”——基于新建應用型本科院校課程體系改革“寶典”和“雷區(qū)”[J].國家林業(yè)和草原局管理干部學院學報，2019，18（04）：39-43.

[5]鄭成. 陜西省新建應用型本科院校課程建設研究[D].陜西師范大學，2018.

項目來源：《轉型發(fā)展背景下應用型本科院校課程體系改革的路徑研究---以廣西民族大學相思湖學院為例》（項目號：民大相院[2018]4號2017YJJG02）

作者簡介：劉肖華（1987-）女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，主要從事教育經濟與管理研究。