摘 要：對(duì)于初中生物教學(xué)而言，幫助學(xué)生厘清一些核心概念，保障學(xué)生對(duì)重要的概念知識(shí)有良好的吸收和掌握，這不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)，還是讓學(xué)生展開更為深入的知識(shí)學(xué)習(xí)的依托。很多教師在概念教學(xué)上的落實(shí)程度不夠充分，或者采取的教學(xué)方法不夠合理，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解、吸收不夠充分，甚至?xí)a(chǎn)生一些認(rèn)知上的偏差。這些問題都應(yīng)充分引起教師的重視。教師要重構(gòu)概念教學(xué)的有效實(shí)施方案，以易于學(xué)生理解、吸收的方式對(duì)核心概念做分析解讀。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念掌握得更加充分，理論根基也會(huì)更為夯實(shí)。本文從初中生物概念教學(xué)的研究出發(fā)，基于范例分析探尋概念教學(xué)的有效實(shí)施方法和策略，找尋概念教學(xué)更加高效的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0072-02

引 言

在初中生物課堂上，教師要結(jié)合具體的知識(shí)要點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)概念教學(xué)的實(shí)施方案，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)找尋更有實(shí)效性的概念教學(xué)模式。這樣不僅可以讓學(xué)生更快地吸收和掌握相關(guān)知識(shí)，推進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量，還能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合目標(biāo)。

一、利用列表輔助概念的分析解讀

結(jié)合不同類型的概念，教師采取的教學(xué)方法應(yīng)有所差別，有針對(duì)性地選擇教學(xué)模式才能有效化解出現(xiàn)在概念教學(xué)中的各種障礙，并且全面提升概念教學(xué)的實(shí)效。在初中生物課堂中，當(dāng)涉及那些有一定復(fù)雜程度、概念的界定中包含多個(gè)要素的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不妨采取列表的形式對(duì)概念展開分析。這可以將和概念相關(guān)的各方面要素進(jìn)行清晰、明確的歸納匯總，能夠讓各個(gè)相關(guān)的影響因素得到更好的匯集，能幫助學(xué)生快速地在頭腦中建立基本認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生遺漏相關(guān)知識(shí)，讓概念教學(xué)的推進(jìn)效率更高。教師可以事先做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，提前以列表的形式梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體等教學(xué)輔助工具將知識(shí)點(diǎn)有效呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這會(huì)讓教學(xué)的過程更加輕松、直觀，學(xué)生也可以更快地吸收、掌握相應(yīng)的知識(shí)原理[1]。

例如，在教學(xué)“植物的光合作用”時(shí)，光合作用的概念是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)列表，而后詳細(xì)講解列表中的生物知識(shí)、生物概念，以便于學(xué)生快速理解光合作用所需的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物等，待學(xué)生在深入理解后，能更加扎實(shí)地掌握列表中的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。因此，在生物概念教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的概念知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的列表，從概念的特質(zhì)出發(fā)有針對(duì)性地選擇教學(xué)實(shí)施方法。這樣的教學(xué)過程，既創(chuàng)新了教學(xué)模式、改變了教學(xué)方式，也更加便于學(xué)生理解生物概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師要加強(qiáng)概念教學(xué)的有效落實(shí)，結(jié)合不同類型的概念知識(shí)有針對(duì)性地選擇教學(xué)實(shí)施方案，這樣做才能取得更好的教學(xué)效果。

二、利用圖像輔助開展概念教學(xué)

有些生物學(xué)概念較為抽象，學(xué)生很難快速建立理解認(rèn)知，學(xué)習(xí)難度較大。對(duì)于這樣的概念知識(shí)點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地分析概念的實(shí)質(zhì)，在了解學(xué)生基本認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，合理選擇概念教學(xué)的方法。有些概念展示的是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，對(duì)于這樣的概念教學(xué)，教師不妨借助圖像輔助的形式推進(jìn)教學(xué)的實(shí)施過程。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖像及視頻資源，合理篩選這些教學(xué)素材，并做有效的素材處理。在解讀概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看圖片和視頻資料，借助圖像的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生在頭腦中建立基本認(rèn)知。教師在講解一些核心內(nèi)容時(shí)，也可以充分利用圖像的輔助功能。這可以在很大程度上化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生對(duì)概念有更加全面、深入的理解，幫助學(xué)生更好地吸收和掌握理論知識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分裂和分化”時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化這兩個(gè)核心概念有充分理解。教師在講解生物概念和新知識(shí)時(shí)，可以通過展示圖像來給學(xué)生演示細(xì)胞分裂的過程，使學(xué)生清楚看到新細(xì)胞產(chǎn)生的整個(gè)過程。此外，教師也可以借助圖像呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂與其他細(xì)胞分化的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的類比分析，讓學(xué)生在分析過程中理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。有了圖像的呈現(xiàn)后，原本抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，學(xué)生也可以在觀看這些輔助資料的基礎(chǔ)上更加全面、細(xì)致地了解相應(yīng)的生物學(xué)過程。這樣的教學(xué)組織與構(gòu)建方式，很好地化解了學(xué)生在概念知識(shí)學(xué)習(xí)上的障礙。合理組織與構(gòu)建概念教學(xué)的實(shí)施過程，不僅可以讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能很好地化解教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的有效性。

三、設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的概念探析

在有些概念知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的思維來讓其積極融入概念的學(xué)習(xí)中，這也是一個(gè)很好的概念教學(xué)的方法。很多學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)提不起興趣，覺得概念知識(shí)理論性過強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥、無趣。為了化解學(xué)生的這種刻板印象，讓學(xué)生積極參與到概念的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的概念教學(xué)方式，在課堂上融入更多師生交互的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多參與課堂的空間和機(jī)會(huì)。教師可以通過設(shè)置懸念的方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，以自主學(xué)習(xí)的形式嘗試找尋問題的答案。這樣的教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考與自主探究的基礎(chǔ)上建立對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知。這可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有助于學(xué)生更快地吸收、掌握知識(shí)原理，讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念有清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以采取靈活、有效的方式組織概念教學(xué)，讓學(xué)生充分參與到概念知識(shí)的分析探究中。教師可以先剖析課本中對(duì)生物概念的界定和表述，而后對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如生態(tài)環(huán)境會(huì)對(duì)生物帶來哪些影響？生物的成長(zhǎng)需要哪些條件？生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成？設(shè)置了這些問題和懸念后，教師隨后可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究課本中的生物概念。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)慢慢梳理知識(shí)框架、總結(jié)答案，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問題，不僅給學(xué)生提供了更為充裕的參與課堂的學(xué)習(xí)空間，也進(jìn)一步提高了學(xué)生探究生物概念的能力。概念知識(shí)的教學(xué)需要教師找到合適的方法，并能夠提高學(xué)生的課堂參與度，這樣才能讓學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)更加牢固地吸收、掌握這些理論知識(shí)點(diǎn)。

結(jié) 語

在初中生物課堂上，概念的教學(xué)是非常重要的知識(shí)構(gòu)成，也是建立學(xué)生基本知識(shí)框架和體系的部分。教師要結(jié)合不同的概念知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)實(shí)施方案。在課堂上應(yīng)盡量讓概念的學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，并通過創(chuàng)新各種概念教學(xué)模式來化解概念學(xué)習(xí)中可能存在的障礙。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生更加牢固地掌握概念知識(shí)原理，還能使學(xué)生感受到生物課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

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魏育芳.例談在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中滲透學(xué)科觀點(diǎn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2014（11）：60-62.

作者簡(jiǎn)介：楊皎（1988.7—），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究。