甘秋玲　趙紹玉

【摘 要】結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是通過加強知識結(jié)構(gòu)之間的整體關(guān)聯(lián)，有利于促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化;年月日;深度學(xué)習(xí)

時間單位是較為抽象的計量單位，學(xué)生在二年級已學(xué)過與他們生活比較接近的時、分、秒。隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗的增多，年月日的知識也越來越多地出現(xiàn)在他們的生活中，學(xué)生對年月日的常規(guī)性知識已有所了解。如何讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，深刻體驗?zāi)暝氯罩R的建構(gòu)過程呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)基于時分秒年月日知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強化結(jié)構(gòu)化教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，撬動學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對年月日知識的深度建構(gòu)。

一、以結(jié)構(gòu)化眼光創(chuàng)編情境，激發(fā)學(xué)生提出深度問題

奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中指出，任何有意義的學(xué)習(xí)都是原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要驅(qū)動因素之一，必須基于數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的需要，加以精心的創(chuàng)設(shè)，力求達(dá)到知識與知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性。

教材中編排的年月日知識的情境，是從2013年歷卡入手，直接讓學(xué)生觀察揭示的，缺乏與已有時間知識和經(jīng)驗的溝通。時間單位時分秒是學(xué)生在二年級上冊所學(xué)的，時間太久，學(xué)生感覺比較陌生，因此有必要通過復(fù)習(xí)換取學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另一方面，年月日與時分秒一樣同是時間單位，復(fù)習(xí)后促使學(xué)生把同類知識進行對比，此時激發(fā)學(xué)生思考大膽提出一些更有深度的問題：“為什么年月日之間的進率不是60”“同樣是時間單位，為什么年月日之間的進率卻不相同，沒有規(guī)律呢？”從而促進年月日知識更加深度的學(xué)習(xí)。

因此，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者精心創(chuàng)設(shè)以下具有結(jié)構(gòu)化、激發(fā)性的教學(xué)過程。

1.憶一憶：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生憶一憶已學(xué)過的哪些時間單位？并回顧時分秒之間的進率分別是多少？已學(xué)的時分秒的知識比較簡單，通過這兩個問題能很快地喚醒學(xué)生對時分秒的認(rèn)知。

2.說一說：隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗的增加，學(xué)生對于年月日的知識已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由說一說對年月日的了解。

3.驗一驗：利用教材編排的年歷卡和提前準(zhǔn)備的其他年份的年歷卡，讓學(xué)生驗證年月日的知識。

4.問一問：明確年月日的常規(guī)性知識后，教師提問：關(guān)于年月日你還有什么想問的？通過這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生進一步對比年月日與時分秒的不同，有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并思考：“為什么一年是365天或366天，而不是60天呢？”“為什么一年是12個月而不是60個月呢？”“為什么一個月有這么多不同的天數(shù)，而不是統(tǒng)一的一個月60天呢？”等一系列有深度的問題，撬動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對年月日知識的深度建構(gòu)。

二、以結(jié)構(gòu)化眼光改進教材，關(guān)注知識與學(xué)科外世界的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

經(jīng)歷知識的形成過程往往比具體的結(jié)果更重要。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如果能展現(xiàn)知識的形成過程，揭示數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，則會賦予結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意義。人教版教材年月日的編排中只是基于通過觀察歸納，從而總結(jié)出知識結(jié)論?？梢钥闯?，對于這樣的知識結(jié)果學(xué)生已根據(jù)平時生活經(jīng)驗就有所了解，卻并沒有揭示這些知識結(jié)果的形成過程，不利于實現(xiàn)時間單位之間的關(guān)聯(lián)和重構(gòu)。教師要以結(jié)構(gòu)化的眼光改進教材，關(guān)注年月日的知識與學(xué)科外世界的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，力求通過有效的探究活動，實現(xiàn)與學(xué)科外知識的有效對接，展現(xiàn)知其然知其所以然的探究過程。

例如在探究一年的天數(shù)由來的活動中，先出示數(shù)學(xué)學(xué)科外的地球月亮太陽轉(zhuǎn)動圖，讓學(xué)生明白年、月、日分別是怎樣產(chǎn)生的。通過學(xué)科外知識了解一年有幾天并不是隨便制定的，而是由太陽繞著地球轉(zhuǎn)動的時間長度決定的。通過與學(xué)科外世界的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，解決了“一年為什么不是60天”的深度疑問。

在探究每月天數(shù)的由來過程的活動中，并不是簡單地讓學(xué)生通過年歷卡統(tǒng)計觀察得出每月的具體天數(shù)。而是通過學(xué)科外古羅馬歷法中的分配法引領(lǐng)學(xué)生探究把一年的時間分到12個月是如何分配的這個問題中。這樣以結(jié)構(gòu)化的眼光改進教材后，把數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)科之外的知識有效的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，先是明確了一年的天數(shù)的由來過程，再將一年的時間合理地分配到12個月中，得出每月天數(shù)的由來過程。而不是簡單地把年歷卡中每個月的天數(shù)相加得出年的天數(shù)。這樣，不僅探究出年月日的知識是什么，還在此基礎(chǔ)上探究出這些知識為什么這樣的。

這里，緊扣的就是天數(shù)形成是有它的緣由的這個本質(zhì)，以結(jié)構(gòu)化的眼光改進了探究活動，自然地探究出一年、一月天數(shù)由來的過程，強化數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)科外知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，凸顯出知識背后的奧秘，讓知識的深度學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。

參考文獻：

[1]劉志國.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)走向深度教學(xué)[J].江西教育（小學(xué)教學(xué)），2017（12）.

[2]黃畢年.加強結(jié)構(gòu)教學(xué)，促進思維發(fā)展[J].福建教育，2019（31）.