文太西

【摘要】討論式教學是一種常用的教學方法，主要是結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)問題進行討論，突出學生學習主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力。本文主要探討高三歷史教學中討論式教學的應(yīng)用，包括高三歷史教學中討論式教學的問題、原則和應(yīng)用，具體應(yīng)用包括創(chuàng)設(shè)歷史情境引導學生討論、針對歷史問題矛盾進行討論、聯(lián)系生活實際進行相關(guān)討論等。教師應(yīng)該根據(jù)高考備考要求等靈活選用相關(guān)教學策略。

【關(guān)鍵詞】高三歷史? ?討論式教學? ?情境? ?矛盾問題? ?生活實際? ?復習備考

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-152-01

高三歷史教學中，主要是針對以往所學歷史知識內(nèi)容進行總結(jié)和復習，以此總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，更好地幫助學生備考高考。傳統(tǒng)的歷史教學方式多是教師發(fā)揮主要作用，教師只能根據(jù)大多數(shù)學生的需求進行復習教學，不可能照顧到所有學生，這就會導致一部分學生無法更好復習，而運用討論式教學方式，主要是發(fā)揮學生主體作用，能夠覆蓋到更多的學生，幫助學生提高歷史復習效果。教師應(yīng)該根據(jù)班級學生實際情況、高考歷史要求等合理應(yīng)用討論式教學方法。

一、高三歷史教學中討論式教學存在的問題

討論式教學方式運用在高三歷史教學中產(chǎn)生了不錯的教學效果，但是同時也存在一些問題，主要體現(xiàn)有：一是教師對討論式教學的認識程度不足，較少運用這種方法教學，或者流于形式、比較隨意;二是沒有形成完善和系統(tǒng)化的教學模式，無法明確教學目標、無法做好分工、無法進行有效監(jiān)督與指導等;三是準備不足和缺少必要評價，無法發(fā)揮討論式教學的優(yōu)勢;四是問題設(shè)計不合理，忽視討論的因素以及過分追求歷史答案的統(tǒng)一等。

二、高三歷史教學中討論式教學的原則

高三歷史教學中運用討論式教學，要想更好發(fā)揮討論式教學的優(yōu)勢，需要注意以下幾項原則：首先是趣味性原則，教師只有引入具有趣味性的材料才能促進學生主動討論;二是探究性或啟發(fā)性原則，即所提出的問題不能過于簡單或者過于復雜，過于簡單則會失去討論的意義、過于復雜則讓學生無法探究。比如針對“中國經(jīng)濟重心南移”的主題，可以提出“中國經(jīng)濟重心南移的歷史過程是怎樣的”等問題;三是組織性原則，教師需要特別做好準備、組織和指導，從而避免討論中的混亂，讓討論穩(wěn)步地開展，有效發(fā)揮討論式教學的意義。

三、高三歷史教學中討論式教學的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境引導學生討論

高中歷史教學中應(yīng)用討論式教學，教師首先應(yīng)該應(yīng)用多媒體、或者引導學生角色扮演等創(chuàng)設(shè)歷史情境，以此吸引學生的注意力和引導學生主動討論;接著根據(jù)這些生動的歷史情境提出相關(guān)問題，讓學生設(shè)身處地進行主動思考、小組討論等，通過組內(nèi)探討和組際交流解決相關(guān)問題;在討論之后，教師可以根據(jù)小組探討的結(jié)果進行總結(jié)和評價，并列出參考答案，從而達到復習的目的。

例如，高中歷史中涉及到很多變法內(nèi)容，比如商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等，教師可以以商鞅變法和王安石變法為背景，運用多媒體創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生動歷史情境，以“商鞅變法的成功和王安石變法的失敗”為主題提出問題，比如：商鞅變法與王安石變法有哪些共同特點？商鞅變法與王安石變法有哪些不同之處？這些內(nèi)容對于現(xiàn)代改革和反腐倡廉有哪些啟示？在提出這些問題之后，教師應(yīng)該引導學生討論的方向，并為學生提供必要的資料，做好監(jiān)督工作。教師應(yīng)該根據(jù)各組討論的結(jié)果進行評價，并進行總結(jié)，比如：這兩個變法的共同點有：①變法目的相同;②得到了最高統(tǒng)治者的支持;③促動了舊貴族的利益;④變法者下場不佳、做出了生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整等。教師運用這種方式教學，能夠提高討論式教學的成果，有利于幫助學生提高歷史知識復習效果。

（二）針對歷史問題的矛盾進行討論

高中歷史課程內(nèi)涵豐富，包含了古今中外幾千年的歷史內(nèi)容，主要從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面進行論述，在這些內(nèi)容中有很多開放性的問題，或者歷史矛盾的問題，探討這些問題對于發(fā)展學生時空觀念和唯物史觀等具有非常重要的意義。教師可以根據(jù)高中歷史的課程內(nèi)容提出相關(guān)問題，指導學生深入探討。

例如，在復習有關(guān)“古代中國的政治制度”的知識內(nèi)容時，對于自秦朝建立中央集權(quán)制度、到隋唐時期建立和完善三省六部制、再到明清時期加強中央集權(quán)，教師可以提出類似問題：不同時期的不同政治制度對當時社會有著怎樣的意義？為什么明清時期加強君主專制會阻礙社會生產(chǎn)力的發(fā)展？而對于科舉制度的復習，教師可以提出類似問題：科舉制度有著怎樣的歷史意義？如何從唯物史觀角度分析科舉制度？教師還可以引入著名的“李約瑟難題”，讓學生結(jié)合全球發(fā)展史和政治、經(jīng)濟文化的內(nèi)容試著探討和解答這個問題。

（三）聯(lián)系生活實際進行相關(guān)討論

為了更好地提高復習效果，教師在提出問題和解答問題的時候，還可以聯(lián)系生活實際內(nèi)容，進而更好地促進學生積極討論，幫助學生提高復習的效果。比如對于“世界政治格局的多極化趨勢”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以聯(lián)系中美貿(mào)易戰(zhàn)、敘利亞戰(zhàn)爭等時政內(nèi)容進行提問，讓學生更好地認識到國家利益高于一切，認識到世界是在多極化趨勢中，進而提高這個主題的復習效果。

結(jié)束語

綜上所述，高三歷史教學中應(yīng)用討論式教學，教師應(yīng)該改變高三歷史教學中應(yīng)用討論式教學出現(xiàn)的問題、遵循高三歷史教學中討論式教學的原則，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境引導學生討論、針對歷史問題矛盾進行討論、聯(lián)系生活實際進行相關(guān)討論等，有效提高高三歷史教學效果、提高歷史知識復習效率。

【參考文獻】

[1]劉藝敏. 討論式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 學園， 2013（17）：130-130.

[2]雒寶慶. 討論式教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2016（22期）：145-146.

[3]謝芳. 討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用[J]. 考試周刊（68期）：125-125.