陳海燕

摘要：歷史是一門特殊的學科，它的過去性使人們在研究歷史時需要借助史料去重構(gòu)歷史。歷史的研究和學習離不開史料，史料是歷史教學的前提和基礎(chǔ)，歷史教學離開史料，只能是一紙空談。高中歷史教學中運用史料進行教學，有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ?史料教學 ?運用策略

在高中歷史教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足歷史教學的要求，為了提高歷史教學的效率與學生歷史學習的水平，就需要在歷史教學中開展史料教學。史料教學是利用歷史史料進行教學的，通過史料激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析、歸納和綜合運用史料的能力。因此，文章對史料教學在高中歷史教學中的運用進行了分析。

一、史料教學在高中歷史課堂教學中的價值

在高中歷史教學中運用史料教學，能夠?qū)虒W產(chǎn)生很大的影響，對歷史教學的開展有著重要的作用。首先，豐富教學的內(nèi)容。在高中歷史教學中，學生所處的時代與所學知識有著很大的差距，這就會使得學生感覺學習歷史沒什么作用，同時加上教師不恰當?shù)慕虒W方法，就會使得歷史教學枯燥乏味。而運用史料教學，就會使得課堂的教學內(nèi)容得到豐富，使得歷史知識更加形象生動。史料還能夠還原出歷史事件，讓學生在史料教學中充分地感受到歷史的氣息，從而活躍歷史教學的氣氛。其次，提高學生的歷史學習能力。學生綜合能力的培養(yǎng)在教學中越來越被重視，學生的史料閱讀、分析能力對歷史的教學與學習有著很大的影響，為了培養(yǎng)學生的能力，就需要開展史料教學。教師應(yīng)合理運用史料提高學生的閱讀、分析能力，對史料的內(nèi)容與核心進行準確把握。例如，在進行“九一八事件”的學習時，教師可以通過史料的運用來讓學生對歷史事件有一個清楚的了解，從而提高其學習能力。最后，培養(yǎng)學生的思維能力。高中歷史教學不僅重視學生歷史基本知識的掌握情況，還注重學生思維能力的培養(yǎng)。史料教學能夠幫助學生客觀地了解歷史事件，從而對歷史進行分析、學習，在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、史料教學在高中歷史課堂教學中的運用

（一）根據(jù)教材內(nèi)容收集適宜的歷史史料

在高中歷史課堂中，為使學生對所學知識更全面、更廣泛地理解，加深對知識點的印象，教師通常會手機合適的歷史史料，在對課本的講授時向?qū)W生展示。作為開展高中歷史課堂教學的基礎(chǔ)手段之一，能夠真實反應(yīng)歷史事件內(nèi)容、與本堂教學目標一致的教學史料，可以增加高中歷史課堂的趣味性，最大限度還原事件發(fā)生的歷史背景。然而，由于史料的復雜性與網(wǎng)絡(luò)資料的良莠不齊，教師應(yīng)本著謹慎、適量的原則選取史料，避免學生無法理解其內(nèi)容而影響學習進展。例如，在對《虎門銷煙》一課的講授時，教師可以選擇有關(guān)我國第一次鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的史料，還原虎門銷煙的歷史場景，自然而然地引出其對我國近代史的影響。當同學對該歷史事件有了基本的了解后，教師可以進一步解釋虎門銷煙對我國鴉片戰(zhàn)爭的影響，以及鴉片泛濫在這場戰(zhàn)爭中的重要性。與此同時，教師還可以搜集與林則徐相關(guān)的史料，讓學生對相關(guān)知識有更加準確、全面的認識。同時，在史料中分析歷史，也有助于學生良好歷史思維的培養(yǎng)。

（二）運用問題情境開展史料教學內(nèi)容

史料作為一種輔助教學的工具，不但應(yīng)發(fā)揮其還原歷史情境的作用，還應(yīng)作為學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的源泉。這就要求高中歷史教師在課堂上通過史料設(shè)計合適的問題供學生自由討論。學生在對史料進行觀察、分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進行深入思考，有助于激發(fā)學生學習歷史的動力。例如，在對《北美大陸上的新體制》講授中，教師可以手機英美法律法案作為相關(guān)史料，并進行課堂展示，對學生加以引導，提出諸如“《1781年聯(lián)邦條例》造成了美國政體發(fā)展的哪些變革？”“《權(quán)利法案》對英國的資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生了怎樣的影響？”“英美法律體制的不同點在哪里？”等等。有了這些問題的引導，學生可以將教材知識縱向羅列、橫向?qū)Ρ?，將這一時期有關(guān)資產(chǎn)階級革命的知識系統(tǒng)總結(jié)，從而加深掌握程度。除此之外，相關(guān)的圖片或影視資料在說服力方面較文字更勝一籌，因此也可以作為提高課堂效率的史料引入課堂教學。

（三）引導學生運用史料掌握歷史知識

當學生學會對史料進行提問、分析后，最終目標應(yīng)是運用史料掌握歷史知識。在這個過程中，學生的自學能力、教師的導向作用、史料的知識拓展都起著至關(guān)重要的作用。從分析特殊情況到總結(jié)一般情況、從分析個案到系統(tǒng)總結(jié)，學生的自主探究學習能力會在運用史料的過程中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，在對《第二次世界大戰(zhàn)》相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師可以按照時間發(fā)展的先后順序，將相應(yīng)的史料穿插進整個課堂。為使學生獲得更加直觀的視覺體驗，名人傳記、影音資料等均可以作為史料引入教學。在此過程中，通過正確運用史料，學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維被充分激發(fā)，自身積極性得到了極大地提高，因此能夠?qū)陀^的歷史事件提出自己獨到的見解，實現(xiàn)學習的深入化。綜上所述，史料在高中歷史教學中的作用不可或缺，恰當、淺顯、真實的史料將有利于高中歷史課堂廣度、深度的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學中運用史料教學是非常重要的，不僅能夠豐富教學內(nèi)容、提高學生歷史學習能力，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。教師應(yīng)該正確運用史料進行教學，掌握正確的教學方法，同時還應(yīng)該注意運用的一些事項，從而使史料教學更加科學合理。因此，在高中歷史教學中教師應(yīng)該對史料教學的運用特別重視。

參考文獻

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