林文芳

【摘 ?要】閱讀與寫作是初中英語教學的主要任務，在英語新課程標準中將培養(yǎng)學生的語用能力作為重要目標，而閱讀與寫作是鍛煉學生語用能力，進而生成英語核心素養(yǎng)的必要途徑?！耙宰x促寫，以寫促讀”在初中英語教學中的應用，有助于帶領(lǐng)初中英語教學走出低效的困境。對此，本文首先分析了“以讀促寫，以寫促讀”對初中英語教學的作用，并進一步闡述了“以讀促寫，以寫促讀”在初中英語教學中的實踐方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;以寫促讀;作用;實踐策略

閱讀是語言輸入的主要途徑，以閱讀為寫作儲備能量，以寫作表達自身的所思所看，讓學生為了更好地寫作而主動閱讀，便是“以讀促寫，以寫促讀”的核心。但是，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的初中英語教學中，很多教師并未認識到“讀”與“寫”之間存在的關(guān)系，人為地將“讀”與“寫”分割，從而使英語教學在“讀”“寫”的單打獨斗中陷入困境。為了改善初中英語教學現(xiàn)狀，本文進行了以下幾點分析，以期發(fā)揮“以讀促寫，以寫促讀”的教學作用，助力初中英語教學的改革與創(chuàng)新。

一、“以讀促寫，以寫促讀”對初中英語教學的作用

（一）轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度

在以往的初中英語教學中存在教師“一頭熱”的現(xiàn)象，教師在臺上滔滔不絕地講，學生被動地接受知識傳授，還有相當一部分學生對教師講述的知識“左耳聽，右耳冒”，很少主動思考問題，學習態(tài)度消極。而“以讀促寫，以寫促讀”教學模式，從初中生的學習興趣點與認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，鼓勵學生在閱讀中主動思考，積極吸收并探索文本閱讀中的知識點，并給學生提供了寫作表達的機會與展示的平臺。學生為了不甘人后而主動閱讀吸收知識，樹立積極的學習情感態(tài)度，讓學生在“以讀促寫，以寫促讀”中實現(xiàn)良性的循環(huán)發(fā)展。

（二）樹立寫作的自信心

“寫作難”是困擾初中生英語學習的一大難題，很多學生在英語寫作中經(jīng)常會感到無從下手，面對教師給出的寫作主題無話可說，逐漸失去了學習自信心，對英語寫作充滿恐懼，甚至還沒看寫作要求、題目，就產(chǎn)生“我不行”的消極畏懼心理。在“以讀促寫，以寫促讀”教學模式下，初中生的英語寫作不再是憑空想象，而是建立在某一語境的情況下，學生的英語寫作源于自身強烈的語言表達渴望，所寫內(nèi)容是個性化體驗的表達，是源于閱讀之上的感悟，通過這種方式帶領(lǐng)初中生擺脫“寫作難”的困境，在“有話可說”“說我所想”中樹立寫作的自信心，進而強化英語寫作能力。

（三）強化語言運用能力

受到應試教育體制的影響，大部分教師將英語教學目標定義為提高學生的英語考試成績，因此在英語教學中更加重視學習技巧的培養(yǎng)，而忽視了英語學科的本質(zhì)。學生在英語閱讀學習中的語言運用機會匱乏，缺少課外閱讀拓展的意識，從而使初中生的英語學習陷入了“所學”無“所用”，所學知識僅僅局限于有限的課本內(nèi)容。而在“以讀促寫，以寫促讀”教學模式中，教師更注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，以“學以致用”為最終教學目標，不僅讓學生能從閱讀中吸收知識，更能學會如何運用知識，主動閱讀課外素材，實現(xiàn)原有基礎上的拓展與延伸，進而升華英語學習效果，促進初中生英語學習綜合質(zhì)量的提升。

二、“以讀促寫，以寫促讀”在初中英語教學中的實踐方法

（一）創(chuàng)新閱讀方法，激活寫作意識

文本閱讀考驗的是學生對文字的理解能力與情感的感知能力，并且以文字的理解與情感的感知為寫作的基礎，激活學生的寫作意識。對此，教師應認識到“以讀促寫”的重要性，優(yōu)化閱讀教學方法，引導學生在閱讀的基礎上開展寫作活動，激發(fā)初中生的英語學習興趣。以仁愛版九年級英語《Opinions on Television》為例，首先教師可以采用創(chuàng)設生活情境的方式，如“My favorite leisure activity is watching TV. Can you guess what kind of program I like best？”以生活情境創(chuàng)設的方式讓學生從生活實際出發(fā)，聯(lián)想到不同的電視節(jié)目種類，教師繼續(xù)說：“I prefer TV plays to other TV programs. Do you know why？”那么，學生在腦海中就會想到在長時間的工作和學習之余，觀看電視可以使人放松、獲取信息等。教師繼續(xù)引導：“Can I spend lots of time watching TV even though it is fantastic？”學生聯(lián)系實際，想到了長時間看電視的種種危害。這樣在讀前樹立寫作意識，有助于提高學生在英語閱讀中的深刻感知，增加學生的詞匯和語句積累量，為寫作能力的提升奠定基礎。

其次，教師可以利用多媒體教學法，通過信息化教學技術(shù)的運用，吸引初中生的注意力，降低初中生的閱讀學習難度，并在多媒體課件的感知刺激下產(chǎn)生表達的渴望。以仁愛七年級英語下冊《The seasons and the weather》的閱讀教學為例，教師根據(jù)課文中所講述不同季節(jié)的天氣、景色搜集圖片或視頻資料，在學生閱讀的過程中展示，讓學生不僅閱讀了文字，更在閱讀的基礎上聯(lián)想到春夏秋冬的天氣變化特點、美麗景色及對人的影響，以直觀的視頻資料刺激學生的感知能力，然后教師提出問題“What do you read in the text？How do you feel？”以問題為驅(qū)動激發(fā)初中生的寫作動機，讓學生在特定的語境中表達所思所想，積極參與閱讀與寫作學習活動。

（二）利用思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

思維導圖的核心是對思維過程的導向與記錄，在“以讀促寫，以寫促讀”的教學中利用思維導圖有助于引領(lǐng)初中生將閱讀中所吸收的知識進行系統(tǒng)的梳理，實現(xiàn)主動獲取、探索有意義的建構(gòu)。通過思維導圖繪制的方式鍛煉發(fā)散思維能力，寫出與眾不同的文章，使初中生的英語寫作走出“千篇一律”的格局，寫出自我個性，同時也讓學生的英語寫作思路更加清晰。以保護環(huán)境這個話題為例，教師可以要求學生在閱讀前確定思維導圖的核心詞“protect the environment”，然后略讀篩選出文中關(guān)鍵詞：“water reduction”“ocean protection”“air ?protection”“waste reduction”等，在五顏六色的思維導圖繪制中，發(fā)現(xiàn)初中生的英語閱讀興趣得到了明顯提升。在閱讀過程中，教師鼓勵學生總結(jié)歸納閱讀內(nèi)容，進一步完善思維導圖，繪制出二級、三級分支，清晰地梳理出文中知識點。在讀后反思環(huán)節(jié)中，教師提問：“Do you think it is a complete article？ Why？” 引導學生帶著批判性思維重新審視文章，一部分學生發(fā)現(xiàn)在文末加上總結(jié)，能使文章更完整。由此可見，思維導圖為初中生的話題寫作作鋪墊，搭建了更完整的寫作框架。

（三）以寫促讀，拓展閱讀視野

“以讀促寫”教學模式在很大程度上可以激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高初中生的英語寫作能力，但是，教師在“以讀促寫”的素材選取主要集中于課本閱讀內(nèi)容，學生的英語知識積累量有限，寫作話題過于局限。為了彌補“以讀促寫”教學模式的不足，教師應注重“以寫促讀”教學方法的落實，讓學生為了完成寫作任務而主動吸收知識，從課外資料的閱讀中增加語言輸入量，感受英語閱讀與寫作的樂趣，實現(xiàn)英語閱讀與寫作能力發(fā)展的良性循環(huán)。如教師給學生提出開放性話題“winter”，很多學生看到這個題目時都會想到冬季的寒冷和美麗雪景，但這些內(nèi)容過于普遍甚至毫無新意，即使學生能夠通過詞匯的修飾，增加語言的美感也難以做到寫作內(nèi)容的豐富，無法感觸到作者的心靈。此時教師可以推薦《The long winter》這篇英語原版書籍，這部書講述了一個與世隔絕的小鎮(zhèn)中有一家人，面臨著漫長而寒冷的冬季，幾乎無法生存，此時一個男孩冒著生命危險走出小鎮(zhèn)，到外界帶回食物與煤炭，讓全村人渡過了生死難關(guān)。通過本書的閱讀展開聯(lián)想，或描寫男孩在外界獲取食物與煤炭中遇到的困難，或想象自小男孩打開小鎮(zhèn)與外界通路之后小鎮(zhèn)冬季發(fā)生的變化，又或?qū)懗鲎x后感，以此生成閱讀動機，提高寫作能力。

三、結(jié)語

總之，“以讀促寫，以寫促讀”教學模式在初中英語教學中的應用，符合課程改革的需求，有助于英語學科本質(zhì)的落實，可以在很大程度上提高初中生的語用能力。因此初中英語教師應積極探尋“以讀促寫，以寫促讀”教學模式的實踐方法，以此促進英語教學水平的提升。

注：本文為2018年度福建省基礎教育課程教學研究基地校課題“‘以讀促寫下的中學英語寫作能力提升的實踐研究”（課題編號：MJYKT2018-060）研究成果。

參考文獻：

[1]張彩紅.淺析以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].西部皮革，2016（12）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）