朱小飛

摘 要：圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及當(dāng)前物理復(fù)習(xí)中存在的普遍問題，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到促進師生互動情景創(chuàng)設(shè)的基本原則、方法策略，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理復(fù)習(xí);師生互動;情境創(chuàng)設(shè);基本原則;方法策略

一、立德樹人背景下的物理核心素養(yǎng)

《2017年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修改解讀》一文對“物理核心素養(yǎng)”做了如下界定：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步形成的一種素養(yǎng)，包括對物理學(xué)科的情況與態(tài)度，對物理知識的積累與掌握等。物理核心素養(yǎng)與教育改革相符合，可從某種程度上提升教育在國際方面的競爭力。這也是我們黨的主要教育策略，是將宏觀教育觀與教學(xué)目的、教學(xué)實踐相結(jié)合。通過正確的教育策略，以核心素養(yǎng)作為平臺，達到教學(xué)實踐的目的。簡單來說，物理核心素養(yǎng)由4個方面組成，包括對物理的態(tài)度、所具備的科學(xué)思維、探究精神和科學(xué)態(tài)度。

二、當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課中存在的問題

物理復(fù)習(xí)課顧名思義就是對之前所學(xué)過的知識進行重新講解、提煉、加固、運用，突出知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的能力。同時根據(jù)各知識的內(nèi)容來反映出物理問題，可以感受到知識之間所存在的聯(lián)系，構(gòu)建起物理知識網(wǎng)絡(luò)。通過復(fù)習(xí)，可以解決一些實踐中遇到的物理問題，形成科學(xué)的思維系統(tǒng)，讓解決問題的物理方法更加明了、清楚。通過分析、比較，掌握類似的概念以及規(guī)律，區(qū)分易混知識;通過物理知識的綜合應(yīng)用，深化重點內(nèi)容的理解和難點知識的突破，實現(xiàn)物理知識的進一步遷移。

近幾年的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，主要存在以下問題。

1.老師書面作業(yè)布置太多。學(xué)科之間唯恐落后，競相布置作業(yè)，爭搶空余時間，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，弄得學(xué)生苦不堪言，家長怨聲載道。

2.老師課堂講得太多。每堂課總想讓每位學(xué)生弄懂每個問題，唯恐學(xué)生沒聽懂，老師從頭講到尾，不惜提前上課，更不惜拖堂下課，弄得每堂課忙忙碌碌。

3.老師忽視個體差異。為了追求優(yōu)秀率和平均分，老師們總用優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)來度量和要求每位學(xué)生，不尊重個體差異，不開展因材施教。

4.老師忽略個性發(fā)展?！疤铠喪健钡臐M堂灌和教學(xué)上的“齊步走”，盡管也取得了一些成績，卻使得學(xué)生的個性得不到張揚，核心素養(yǎng)得不到提高。

三、互動教學(xué)與物理核心素養(yǎng)

（一）互動教學(xué)結(jié)果對師生具有互補、互惠的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長

互動理論認(rèn)為，師生各方總是希望通過交往來滿足自己的某種需要，從而完善自己、發(fā)展自己。這種互補互惠性是建立在交往各方主體差異的基礎(chǔ)上的，這種差異會導(dǎo)致互動教學(xué)中交往各方都是以自身的本質(zhì)力量去影響和作用對方，在影響和作用對方的同時，自己也必然受到影響，這種互補互惠自然產(chǎn)生“教學(xué)相長”。這樣，學(xué)生之間、師生之間都可以得到共同提高，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的方向，教師可以找到教研的出路。

（二）互動教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，能全面提高核心素養(yǎng)

隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步開展和深入推進，以學(xué)生為本，尊重個體差異，使每個學(xué)生的物理核心素養(yǎng)都得到提高與發(fā)展;開展互動教學(xué)，實現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、討論式的多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)興趣;重視實驗探究，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

四、師生互動的情境創(chuàng)設(shè)策略及其原則

實際上物理教學(xué)是提出、解決問題的一個動態(tài)過程，所以教師不管是在教學(xué)過程或是一些細(xì)節(jié)中，均要重視問題情景的投入使用，讓學(xué)生可以真正進入到問題的探究中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，其參與到教學(xué)活動中，才能更好地幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決問題，才會產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，才會培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，形成健全的人格。那么，我們可以通過哪些方式來創(chuàng)設(shè)師生互動的問題情境呢？

（一）師生互動的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.利用直觀想象，創(chuàng)設(shè)問題情境。為了提升學(xué)生感性認(rèn)知，可以在物理學(xué)習(xí)中采用直觀及實驗教學(xué)，運用教具以及多媒體的視頻、音頻等材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地與教師互動。

2.利用親身體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。在“探究浮力的影響因素”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生把飲料瓶壓入水中，讓他們感受到壓力的存在，知道壓入水中的體積越大越費力，感受到浮力的大小可能與物體浸入水中的體積有關(guān)……這樣創(chuàng)設(shè)的物理情境，能引起學(xué)生們強烈的探究興趣，實現(xiàn)優(yōu)、良、中、差所有學(xué)生參與的互動。

3.通過解決實際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在復(fù)習(xí)復(fù)雜電路的相關(guān)計算時，老師先呈現(xiàn)需要求解的電學(xué)習(xí)題，此時學(xué)生在面面相覷中急于知道求解方法，老師再在適當(dāng)時機介紹電路簡化知識，會使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。學(xué)生在老師的幫助下完成問題的解答，會收獲到成功喜悅，師生之間會形成良好互動。

4.教會學(xué)生身臨物理情景，建構(gòu)物理模型。新課程要求，教學(xué)應(yīng)該“從生活走向物理，從物理走向社會”。所有的教學(xué)活動，都要與學(xué)生生活相接近，與學(xué)生的認(rèn)知特點相統(tǒng)一。真正的物理情境，可最大限度地激發(fā)起學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，掌握物理的基礎(chǔ)以及基本的技能，同時將所學(xué)的內(nèi)容運用到實踐中，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。那么，創(chuàng)設(shè)師生互動的問題情境應(yīng)遵循哪些原則呢？

（二）師生互動的情境創(chuàng)設(shè)原則

1.真實性原則?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》給物理教師的第二條實施建議中明確指出：創(chuàng)設(shè)真實的物理情境，通過物理概念的建立、物理規(guī)律的探究、物理問題的解決，才能發(fā)展物理思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)過程中，最重要的一點在于了解學(xué)生已學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容。教學(xué)時問題情境的基礎(chǔ)是學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，掌握相關(guān)知識、新知識的聯(lián)系點。新知識與舊知識的聯(lián)系可引出問題情境。在構(gòu)建問題情境時需要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展區(qū)域，以現(xiàn)有發(fā)展情況為基礎(chǔ)，以最近發(fā)展區(qū)域作為目標(biāo)，運用新知識來解決原有知識存在的問題，提升學(xué)生的實踐知識運用能力。

3.目標(biāo)性原則。所提問題要目的明確，緊緊圍繞當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有序展開。問題要提在點子上，要能直接反映所學(xué)知識的本質(zhì)特征，要能引導(dǎo)學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問題應(yīng)從生動有趣的具體問題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，并能經(jīng)過思考和推理等心智活動，能得出正確結(jié)論。

4.啟發(fā)性原則。問題情境的表述要條理清楚、措辭準(zhǔn)確;問題的設(shè)置，既要符合邏輯規(guī)律，防止學(xué)生“胡思亂想”，又要能培養(yǎng)思維的全面性、嚴(yán)密性、深刻性、靈活性、簡潔性、批判性、創(chuàng)造性等品質(zhì);提問的時機要恰當(dāng)，情境的設(shè)置要合理;語言要有啟發(fā)性，能開啟學(xué)生心智，喚醒學(xué)生的思維。

參考文獻

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