摘 要：高校體育教學(xué)中開展人文素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為一種必然的教育發(fā)展趨勢(shì)。本文則是立足于體育教學(xué)之上，對(duì)體育教學(xué)中的人文素質(zhì)價(jià)值彰顯進(jìn)行論述，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)導(dǎo)向三方面，對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高校;體育教學(xué);大學(xué)生;人文素質(zhì)

引言

體育課程貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，由義務(wù)教育中基礎(chǔ)體育知識(shí)學(xué)習(xí)，到高校教育中專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，此類階層式的教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉意識(shí)，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，以更好的應(yīng)為未來工作與生活。從人文角度分析，高校體育教育與人文素質(zhì)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是在社會(huì)多元化時(shí)代的發(fā)展下，無論是教育，還是學(xué)生個(gè)體，都需遵循著一個(gè)發(fā)展基準(zhǔn)，確保在社會(huì)體系中可發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值。為此，高校必須對(duì)正確界定人文素質(zhì)的教育范疇，以體育教學(xué)為載體，建構(gòu)立體化教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生施行全面化教導(dǎo)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、體育教學(xué)中的人文素質(zhì)價(jià)值彰顯

人文素質(zhì)教育是以人文思想為主要教導(dǎo)方向，其是與社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展相契合，將社會(huì)體系中的人文發(fā)展模式、規(guī)則現(xiàn)象等作為教育承接載體，為大學(xué)生群體樹立正確的思想觀念、價(jià)值觀念等，塑造出基于社會(huì)核心價(jià)值觀的道德品格。從近年來學(xué)術(shù)界的角度來看，人文素質(zhì)教育是一種精神價(jià)值，其并不局限在知識(shí)教導(dǎo)范疇內(nèi)，也可通過情感、行為等進(jìn)行傳播，單一化教育個(gè)體承接形式具備多元性、適用性等特點(diǎn)，為人文素質(zhì)教育工作開展提供更多的可行性。

在高校體育教學(xué)范疇內(nèi)，人文素質(zhì)教育工作的開展，可為體育教學(xué)模式提供教學(xué)補(bǔ)充，依托于外在的體育教育資源，建立隱性化教育途徑，打造出主觀、客觀相結(jié)合的教育格局，對(duì)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。第一，人文素質(zhì)教育的運(yùn)用可提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于體育教學(xué)來講，開設(shè)的主旨是為大學(xué)生灌輸健康意識(shí)，通過體育運(yùn)動(dòng)的教導(dǎo)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，是徹底擺脫亞健康的一種宏觀化戰(zhàn)略布局。人文素質(zhì)教育的開展，則是為傳統(tǒng)單一化的體育教學(xué)模式，提高多元化教學(xué)途徑，如在體育活動(dòng)中組建多種多樣的教學(xué)形式，開展社團(tuán)類團(tuán)體活動(dòng)等，在學(xué)生積極參與的過程中，人文素質(zhì)也隨著學(xué)生的活動(dòng)逐步滲透到學(xué)生的思維意識(shí)中，為體育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。第二，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人文素質(zhì)教育的融合，實(shí)則為體育教育的柔性轉(zhuǎn)變提供過渡平臺(tái)，令學(xué)生主觀意識(shí)中的體育教學(xué)不在是單一的技能訓(xùn)練、體育訓(xùn)練等，而是在有意識(shí)、無意識(shí)的思維引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的喜愛程度，以更加積極的投入到體育學(xué)習(xí)中。

二、高校體育教學(xué)內(nèi)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方式

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

課程教育改革以來，課程教學(xué)中心也在發(fā)生改變，在原有理論化、知識(shí)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，要想為人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效教育載體，必須對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)重新規(guī)劃與設(shè)定，避免單一化的技能教學(xué)，應(yīng)在體育教學(xué)中融合情感類、社會(huì)類等教學(xué)元素，在保證基礎(chǔ)類身體機(jī)能教導(dǎo)的前提下，盡可能的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，與社會(huì)多元化發(fā)展形式相貼合，令學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念等，為人文素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

高校體育教學(xué)涉及到專業(yè)知識(shí)較多，學(xué)生在擇取時(shí)也呈現(xiàn)出一定的聚集性與從眾性，如籃球、足球等體育項(xiàng)目，男生的參與度較高，瑜伽、健美操等體育項(xiàng)目，女生的參與度較高，同時(shí)受到男生、女生思想差異性的影響，其間接加大課程內(nèi)容設(shè)定的難度。為此，在專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中，必須深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的時(shí)效性、應(yīng)用性價(jià)值等，并依據(jù)體育課程的選擇群體，制定分化式教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生所選的體育課程可最大限度的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后在教師的教導(dǎo)配合下，提升整體教學(xué)效果。另外，體育教師在課堂教學(xué)中，必須依據(jù)學(xué)生發(fā)展特性，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，盡量避免長(zhǎng)期性、單一性的教學(xué)模式，并應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問題予以解決，令學(xué)生更加深刻的了解到體育項(xiàng)目蘊(yùn)含的本質(zhì)價(jià)值。

（三）教學(xué)導(dǎo)向的設(shè)定

教學(xué)導(dǎo)向可以看成是一種宏觀式的教學(xué)引導(dǎo)，其可作用與實(shí)體化教學(xué)中，也可以思想交流為載體，實(shí)現(xiàn)意識(shí)層面上的引導(dǎo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過愉悅、放松的心態(tài)，融合到教學(xué)氛圍中。教師在執(zhí)教期間，可進(jìn)入明星效應(yīng)或者是以自身為教學(xué)榜樣，為學(xué)生樹立一種學(xué)習(xí)觀念，例如，在游泳教學(xué)中，可將奧運(yùn)會(huì)冠軍田亮、郭晶晶等作為教學(xué)引導(dǎo)，深度激發(fā)出學(xué)生對(duì)該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛之情，以此來體現(xiàn)出精神價(jià)值，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐化知識(shí)與理論化知識(shí)同步提升，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育教學(xué)工作開展中，單一化的技能教育形式儼然無法滿足社會(huì)多元化發(fā)展的需求，必須建立一種多維度教育體系，提高教學(xué)效用。人文素質(zhì)所提供的教育功能，無論是對(duì)學(xué)校教育，還是學(xué)生發(fā)展來講，都將起到一定的作用，本文則是以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合模式進(jìn)行探討，以供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

周自勇，男（1965年），河南省南陽(yáng)市 ?南陽(yáng)理工學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)