摘 要：在初中學(xué)習(xí)過程中，有一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，即培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)之所以稱為核心，是因?yàn)樗亲铌P(guān)鍵和最基礎(chǔ)的一種素養(yǎng)。初中生物核心素養(yǎng)包括知識理解、技能學(xué)習(xí)及初中生物學(xué)習(xí)方法，所以構(gòu)建核心素養(yǎng)是作為一門課程出現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的。這種核心素養(yǎng)的構(gòu)建和培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識有很大的幫助，也符合世界當(dāng)前的教育趨勢，即從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”。本文針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略研究展開闡釋，對一些具體問題展開分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0017-02

引 言

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校對生物學(xué)科的重視程度越來越高，對生物學(xué)科的授課模式不再僅僅以傳授學(xué)生書本中的基礎(chǔ)知識為主，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起書本知識與外界的橋梁。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生在生物知識方面的學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)。初中生物的核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)了如何將生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，培養(yǎng)這種能力意義重大。

一、在生物課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，初中生物教師需要深入研究教材，在課堂中做好新舊知識的有效銜接，同時授課模式要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，不給學(xué)生增加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是通過構(gòu)建生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從生物學(xué)科的邏輯特點(diǎn)入手，分析各個要素間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清各個知識間的聯(lián)系，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的框架。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中起著至關(guān)重要的作用。教師如果不能在課堂上做好這方面的工作，則很難提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。師生都應(yīng)該意識到構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要意義，一起合作努力提升課堂教學(xué)效率[1]。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)生命世界”這一單元時，由于這是學(xué)生在初中階段接觸生物的第一課，教師需要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到，如何有效、正確地學(xué)習(xí)這門課程以及如何在學(xué)習(xí)這門課程中構(gòu)建核心素養(yǎng)。這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以最快的速度幫助學(xué)生建立起核心素養(yǎng)的框架，并幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在初中課堂中更多的是起到引導(dǎo)的作用，還需要學(xué)生自己努力，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的一大理念。這可以幫助學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)生物知識。學(xué)生一旦形成了一套成體系的思維習(xí)慣后，就可以通過自己的探究和摸索，掌握更多知識，形成完善的知識體系，從而最大化地提升自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在教學(xué)“動物的運(yùn)動與行為”這一課時，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會如何在教師的引導(dǎo)下，去類比探究、學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容。在這個過程中，教師不應(yīng)采用“填鴨式”的教學(xué)方式，而是盡可能地讓學(xué)生通過自主探究的方法去學(xué)習(xí)、主動理解這方面的知識點(diǎn)，等學(xué)生積累到一定程度后，就能更加順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、提升教師的綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建

生物這門學(xué)科專業(yè)性比較強(qiáng)，這就意味著學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的專業(yè)性問題。這就要求教師要有較強(qiáng)的綜合能力，即知識儲備較多，思想道德水平較高，在教學(xué)的過程中不斷提升自身的生物知識水平，不斷地學(xué)習(xí)和探究一些更加符合社會需求及學(xué)生需求的教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生在生物課堂中才能最大化地收獲專業(yè)知識，教師在課堂中才能積極地開展相關(guān)的教學(xué)活動。可見，教師的綜合素養(yǎng)在很大程度上決定了課堂效果。教師的專業(yè)素養(yǎng)高，講課的方式就能吸引學(xué)生投入課堂中，在潛移默化中就會提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”這一章時，教師需要對這方面的知識點(diǎn)有充分的認(rèn)識，可以借助一些有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生不僅能很好地吸收生物知識，還能提升自身的綜合素養(yǎng)，從而有效地構(gòu)建核心素養(yǎng)。從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了有效的提升，這也就體現(xiàn)了構(gòu)建核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。教師需要在課堂中多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的主人，從而在將來的學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。

四、突出學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

教師要想更好、更快地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變自身在課堂中的角色，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行升級。在過去的教學(xué)模式中，教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識、對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂角色，在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主探究。教師應(yīng)成為引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到問題時給予及時解答，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]。

例如，在教學(xué)“我們生活的生物圈”這一單元時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為課堂的主體。教師可以利用課件或者圖片引導(dǎo)學(xué)生自主去探究我們生活的生物圈，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主去探究生物學(xué)科的奧秘，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究本單元的知識內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式能更好地構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合水平。

結(jié) 語

綜上所述，隨著我國教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教師越來越重視構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中生物教學(xué)過程中亦是如此，教師需要在課堂中采取一系列有效的措施，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，使學(xué)生成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)生物的過程中提升自身的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：熊巍（1988.9—），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事初中生物教學(xué)研究。