陳沖

摘要：在高中階段，物理是一門難點學科.物理的學習不僅關系著學生未來的學業(yè)，也影響著學生思維能力、綜合素質的提升.高中物理力學知識和人們的實際生活有著諸多聯(lián)系，這就讓生活化教學模式的實施有了可能.所以，教師可以此切入點，通過生活化的教學模式，提升學生對物理知識的應用能力、實踐能力.

關鍵詞：高中物理 力學 生活化教學

力學知識是高中物理教學中的重點，同時也是基礎.將生活實際和高中物理力學知識相結合，能夠推動物理教學改革，改善傳統(tǒng)教育模式下的諸多弊端，激發(fā)學生的學習興趣，使高中物理教學質量、教學效率得到有效提升.

一、結合生活，直觀體現(xiàn)

人們的生活中處處可見“力學”的影子，但是高中物理教材中對力學知識的描述較為抽象，文字化的表述方式不僅不能將知識直觀、全面地體現(xiàn)出來，還有可能導致學生產(chǎn)生一定的畏學心理.所以“物理力學”一直是高中生“談之色變”的存在.對此，教師應該借助直觀、淺顯的生活化物理課堂，讓書本上的知識“活”過來，進而加深學生對知識內容的理解.教師可引入現(xiàn)實生活中的事件，在課堂上構建出和學生實際生活相符的教學情境，讓抽象化的力學內容更加具體，在提高學生學習興趣的同時，營造一個趣味化的教學課堂.比如，電水壺的壺嘴與壺肚構成連通器，水面總是相平的;菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強;菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，接觸面粗糙，可增大摩擦……教師通過應用這些生活化的案例，可讓學生將書本上的知識內容和自己腦海中已知的生活事件聯(lián)系起來，從而引發(fā)學生在情感上的共鳴.教師在列舉出生活化的案例之后，還可以向學生提出相關的問題，如“你們知道這些生活化案例的原理嗎？”“你們知道生活中還有哪些有關力學的知識嗎？”通過簡單的生活化案例，以及簡單的問題，可讓學生深入思考力學相關內容.

二、探究生活，深化知識

構建主義理論認為，學習是人們將新知識和已知知識進行對比，并且將新知識轉換為自己腦海中的知識內容的一個過程，是一種人們在主觀意識中建立知識模型的行為.所以在高中物理教學的過程中，教師可以借助一些學生較為熟悉的案例，讓學生結合已經(jīng)掌握的知識，對新知識進行深入分析，通過生活化的案例，引導學生體會物理知識和生活實際之間的密切關系.例如，教師在講解“摩擦力”的相關內容時，教師就可以以生活中隨處可見的汽車為例，讓學生分析一輛正常行駛的汽車應用了哪些有關摩擦力的內容.這種別開生面，排開公式、概念的問題，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性.

三、觀察生活，總結歸納

學生物理知識水平的提高并不是一蹴而就的，教師除了要用生活化案例教授物理知識，同時還需要引導其自主對生活中的力學知識進行探索、總結、歸納.所有力學知識概念都是經(jīng)過大量的實踐研究而得出的成果，教師在教學的過程中，就以引導學生將自己對物理概念的理解，和學者的研究進行對比，通過這種方法，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題.在這個過程中，教師要讓學生用有概括性、有邏輯性的語言對自己的理解進行闡述，這樣學生就能夠將自己腦海中的物理知識轉化為物理概念.

例如，學生在觀察生活現(xiàn)象的過程中，可以發(fā)現(xiàn)所有物體都會受到垂直向下的力，并且受到的力和物體的運動狀態(tài)無關，這種現(xiàn)象就可以用“重力”一詞來概括.一旦學生體會了這個“概念重構”的過程，在未來的學習中，教師一提及“重力”，那么學生就能很自然地聯(lián)想到相關的知識概念.此外，教師還要積極應用實驗來展現(xiàn)高中物理中的知識內容，比如，教師可以利用一個簡單的彈簧秤，來教授“胡克定律”.目前，許多教師都將物理理論教學與實踐教學分離開來，這種教學模式無疑是不合理的.教師一定要將物理實驗和理論教學結合起來，同時輔以生活化案例，使原本枯燥、乏味、抽象的力學知識，成為學生眼中“簡單的知識內容”，這樣，物理力學內容的教學效率便會自然地得到提高.

綜上所述，物理知識內容源于生活，所以物理教學就要讓知識“回歸生活”.高中物理教師要積極利用生活化的案例，為學生營造一個有關物理知識的生活情境，加深學生對物理知識的理解，提升學生的知識應用實踐能力.

參考文獻：

[1]郭洪英.高中物理生活化教學探析[J].求知導刊，2016（19）：99-99.

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