摘 要：生活化教學是指教師在開展教學時將實際生活融入學習中，培養(yǎng)學生的實踐意識，使學生能夠應用所學知識解決生活中的問題。那么在高中歷史教學中，應該如何貫徹生活化教學理念呢？本文就轉(zhuǎn)變教學目標、滲入生活細節(jié)、進行實踐對比、聯(lián)系時政熱點、組織實踐活動進行探討，旨在通過不同的模式將生活化教學理念滲透到歷史教學中，提升學生的歷史水平與綜合能力。

關鍵詞：生活化教學;高中歷史;教學策略

生活化教學模式可以培養(yǎng)學生的實踐探究意識與能力，提升學生的綜合素質(zhì)，是打破應試教育的重要途徑。教師在開展高中歷史教學時，可以滲透生活化教學理念，將實際生活與歷史知識融合在一起。在這個過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，不再局限于學生的歷史成績;另外教師可以通過滲入生活細節(jié)培養(yǎng)學生的實踐意識;通過對比實際生活，加深學生對歷史知識的理解;通過聯(lián)系時政熱點，培養(yǎng)學生歷史知識應用能力;通過組織實踐活動，挖掘生活素材，豐富歷史課堂，激發(fā)學生的興趣;最終打破歷史與生活的隔閡，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、 轉(zhuǎn)變教學目標，發(fā)揮歷史價值

教師在開展歷史教學時，首先應該轉(zhuǎn)變教學目標與教學理念，發(fā)揮歷史的綜合價值。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只重視學生對歷史理論知識的掌握，卻沒有發(fā)揮歷史教學真正的作用，導致學生在應用歷史知識時死板僵硬。魏征說過：“以史為鑒，可以知興替。”歷史可以促進學生了解人類社會發(fā)展規(guī)律，可以促進學生加強自身建設。教師在開展歷史教學時，滲透生活化理念，可以促進學生加強對歷史知識的運用，提升學生的綜合素質(zhì)。

以《孔子和老子》為例。這一課主要講述了孔子的主要思想，孔子思想的現(xiàn)實意義，“仁”“禮”“道”的概念，老子的思想智慧。教師在設計本課教學目標時，除了包含引導學生掌握孔子的儒家思想及其對后世的影響、老子的思想，理解評價孔子儒家思想中的“仁”“禮”、老子的“道”等思想以外，還要引導學生通過學習孔子與老子的思想、了解孔子與老子生平，加強自身建設，促進學生思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升。在教學過程中，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)搜集孔子與老子的資料，了解孔子和老子在宣揚自己思想過程中遇到的挫折，感受孔子和老子堅強的意志。在引導學生學習孔子和老子的思想時，教師可以讓學生說一說自己的理解，自己應該怎么做。像在學習“仁者愛人”時，有的學生認為“仁者愛人”是有博愛的胸懷，要關懷天下;有的學生則認為是人與人之間的交際，要善于關愛尊重他人;還有的學生認為是體察民情，不隨意濫殺無辜。教師在轉(zhuǎn)變教學目標和教學思維之后，開展教學時會逐漸將生活化教學理念應用于教學中，最終有利于促進學生對歷史知識的掌握、理解與運用。

二、 滲入生活細節(jié)，培養(yǎng)實踐意識

教師在開展歷史教學時，可以通過滲入生活細節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐意識。滲入生活細節(jié)是指教師引導學生根據(jù)身邊發(fā)生的事情，分析歷史中的哲理和現(xiàn)象，或引導學生利用歷史中學習到的知識解決生活中的事情。教師滲入生活細節(jié)，可以消除歷史學科與生活的隔閡，使學生意識到歷史的真正價值，促進學生實踐意識的培養(yǎng)。

以《現(xiàn)代科學革命》為例。這一課主要講述了相對論、量子論的提出者及其基本內(nèi)容，它們對現(xiàn)代物理學進步的意義以及對人類思維方式的影響，相對論與經(jīng)典力學的關系，科技進步的影響。教師在引導學生學習這一課時，可以通過聯(lián)系實際生活引導學生學習理論知識。比如在引導學生了解相對論時，教師可以讓學生分析生活現(xiàn)象。有的學生說同樣是45分鐘的課堂，感覺體育課的時間特別短，物理課的時候特別長;有的學生說感覺要等的公交遲遲不來，不等的公交一輛接一輛。在學生利用生活現(xiàn)象了解了相對論之后，教師可以讓學生想一想，如果沒有相對論的提出，對我們的生活有什么影響。有的學生認為相對論解釋了生活中的許多現(xiàn)象，使人們的生活更加科學;有的學生認為相對論是全球定位系統(tǒng)、高磁鐵等發(fā)明的基礎，沒有愛因斯坦的相對論，我們的生活不會這么便捷;有的學生認為相對論是牛頓經(jīng)典力學的補充，是對世界的進一步研究。教師引導學生從生活現(xiàn)象中了解歷史，使學生意識到歷史人物對我們實際生活的影響，有利于培養(yǎng)學生正確的歷史觀念，促進學生實踐意識的形成。

三、 進行實踐對比，加深知識理解

教師在開展歷史教學時，可以通過將歷史與實際生活對比的方式，加深學生對歷史知識的理解。學生在對比歷史與實際生活的過程中，可以探究歷史發(fā)展的規(guī)律，有利于歷史理解與歷史解釋能力的提升。在引導學生對比歷史與實際生活的過程中，教師可以鼓勵學生自主研究分析，提升學生的自主學習能力。

以《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》為例。這一課講述了古代農(nóng)業(yè)體系所包含的主要內(nèi)容，最早的農(nóng)作物區(qū)域，農(nóng)具、水利和耕作技術的發(fā)展變化，小農(nóng)經(jīng)濟。教師在引導學生學習這一課時，可以通過對比歷史與實際生活，使學生意識到人類進化的意義。比如在探究農(nóng)具、水利和耕作技術的發(fā)展變化時，教師可以為學生展示數(shù)據(jù)，引導學生將古代小麥產(chǎn)量、耕作效率與現(xiàn)代小麥產(chǎn)量、耕作效率進行對比。學生在對比中會發(fā)現(xiàn)，隨著科技水平的提高，人們的工作效率與收益也在不斷提高;工作效率的提高解放了勞動力，促進了社會的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮;經(jīng)濟的繁榮又促進了科技的發(fā)展，最終形成良性循環(huán)。教師還可以進行拓展延伸，像隨著社會的發(fā)展和農(nóng)業(yè)工具的進步，人們的思想在發(fā)生什么變化。學生對比古代、近代與現(xiàn)代人們的思想變化，了解了人們的思維受到社會環(huán)境與經(jīng)濟水平的影響，因此各個時代的社會觀念也不同。教師引導學生將歷史現(xiàn)象與實際生活進行對比，引導學生就經(jīng)濟發(fā)展、社會環(huán)境、歷史局限性進行分析，培養(yǎng)了學生的時空觀念，促進了學生歷史素養(yǎng)的提升。

四、 聯(lián)系時政熱點，引導自主探究

教師在開展歷史教學時，可以聯(lián)系時政熱點引導學生探究，使學生在自主探究中提升歷史水平。在利用時政熱點開展教學時，教師可以組織小組合作和交流活動，引導學生在交流過程中拓展思維;同時通過引導學生參與社會熱點的討論，培養(yǎng)學生的社會責任感，提升學生的歷史素養(yǎng)。

以《大蕭條和羅斯福新政》為例。這一課主要講述了1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點、影響，羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點、影響。教師在引導學生學習這一課時，可以利用時政熱點設計課堂導入。比如之前微博上出現(xiàn)一條熱搜：美股開盤后6分鐘，標普500指數(shù)跌幅擴大至7%，觸發(fā)第二次熔斷，美股暫停交易15分鐘。教師可以為學生展示這一新聞，并讓學生通過閱讀搜集到的資料，了解1923～1933年資本主義經(jīng)濟危機中的表現(xiàn)。另外，教師還可以讓學生對比一些羅斯福新政與新時代金融危機的處理方式。有的學生說熔斷機制是一種保護機制，使市場不會受到更大的沖擊，體現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)的不斷完善;還有的學生將美股熔斷之后，把特朗普的所作所為與羅斯福進行對比，并站在歷史的角度進行分析。除此之外，教師還可以進行拓展延伸，比如，讓學生討論在全球經(jīng)濟環(huán)境下，應該如何正確應對經(jīng)濟危機，經(jīng)濟危機的影響等等。教師以時政熱點為引，導出課堂主題，引導學生討論和學習，促進了學生思維的發(fā)展;另外時政熱點的導入可以豐富學生的學習素材，使學生參與到社會管理中，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的社會責任感，最終促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

五、 組織實踐活動，挖掘生活素材

教師在開展歷史教學時，可以組織實踐活動，挖掘生活中的素材，豐富學生的學習內(nèi)容與學習方式。一方面教師可以通過引導學生參觀博物館、歷史館等方式引導學生更加真切的了解歷史;另一方面教師可以設計以歷史為主題的活動，使學生在活動中加深對歷史文化的掌握。

以《梨園春秋》為例。這一課講述了中國戲曲產(chǎn)生和發(fā)展的大概歷程，京劇等劇種的藝術成就，元雜劇、京劇的形成。教師在引導學生學習這一課時，可以組織以戲曲為主題的實踐活動。在開展活動之前，教師可以要求學生搜集京劇的資料，了解京劇代表作及其內(nèi)容，通過聆聽京劇感受其中的韻味。在學生做好資料準備之后，教師可以開展主題活動。在活動中，有的學生制作了與戲曲相關的海報;有的學生以小組形式組織了元雜劇知識競答比賽;甚至有的學生通過模仿進行了京劇表演。在活動結(jié)束之后，教師還可以引導學生圍繞這次活動寫一寫自己的感想。教師通過組織活動，使學生對中國戲曲有了深入了解，同時使學生感受到了中國戲曲的魅力，激發(fā)了學生保護中國的意識和欲望。教師在開展歷史教學時組織實踐活動，不但豐富了學生的學習素材與學習方式，還使學生深入了解了歷史文化，促進了學生文化傳承意識的培養(yǎng)，提升了學生的歷史素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。

六、 結(jié)語

總之，新課改要求教師在開展教學時應該注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，即學生在學習中不僅要掌握理論知識，更要在學習中提升能力，發(fā)展思維，加強素質(zhì)建設，樹立社會主義核心價值觀。因此，教師可以將生活化教學模式滲透到歷史教學中，引導學生理解“以史為鑒”的真正含義，促進學生在歷史學習中提升綜合素質(zhì)。在開展生活化教學時，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學觀念和豐富教學策略，潛移默化地影響學生的思維，最終培養(yǎng)學生正確的歷史觀。

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作者簡介：

蘇菊香，福建省泉州市，廈門外國語學校石獅分校。