廖御英

摘 要：探究性學(xué)習(xí)在科學(xué)類(lèi)學(xué)科中是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在新課程改革素養(yǎng)教育理念下，這種學(xué)習(xí)法運(yùn)用的“熱度”明顯上升。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)除了能夠深化知識(shí)的理解和掌握之外，還可培養(yǎng)學(xué)生的多種素養(yǎng)發(fā)展，是一種符合現(xiàn)代教育觀(guān)的高效教學(xué)方法。本文研究在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中;化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

課程改革之后，教育理念和目標(biāo)發(fā)生了變化。要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要重視和落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有內(nèi)源性的發(fā)展動(dòng)能。在這種情態(tài)下，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為一個(gè)“潮流”。

探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)并不是一個(gè)新興的學(xué)習(xí)方法，特別是在自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，自古就是重要的形式。而在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，探究性學(xué)習(xí)被重新定義，成為一種普適性學(xué)法，在眾多學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。因?yàn)椋骄啃詫W(xué)習(xí)學(xué)生參與度高、過(guò)程開(kāi)放活躍，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且還同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)的發(fā)展——比如交流能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)精神等等。可以看出，對(duì)化學(xué)這個(gè)自然科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)既符合其知識(shí)能力的構(gòu)建規(guī)律，又符合當(dāng)前素養(yǎng)教育的目標(biāo)要求，應(yīng)得到教師的重視和有效應(yīng)用。

下面，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，就如何有效組織探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、 探究性學(xué)習(xí)的組織原則

（一）學(xué)生為主體的原則

探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生素養(yǎng)培養(yǎng)的效用，主要是通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師既然決定采用這種學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)盡可能放開(kāi)學(xué)生手腳，將學(xué)習(xí)主體過(guò)程交給學(xué)生來(lái)完成。有些教師在組織探究時(shí)，不“舍得”放手，大多基于幾個(gè)原因：一是嫌學(xué)生思維效率低，太消耗課堂時(shí)間;二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn)性，且器材、藥品“貴重”，怕出意外、怕浪費(fèi)——這些想法都是不可取的。其一，我們“消耗”的時(shí)間是轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的素養(yǎng)，性?xún)r(jià)比很高;其二，安全性及器材保護(hù)，也是化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師有義務(wù)也應(yīng)該能夠有辦法培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和能力。

（二）目標(biāo)指向性原則

在初中化學(xué)的教學(xué)中組織探究性學(xué)習(xí)，目的是學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)。所以，教育和學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”是非常清晰的。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須首先給學(xué)生明確探究目標(biāo)，否則，探究性學(xué)習(xí)的效用就可能偏離方向，也可能會(huì)消耗更多時(shí)間精力。通常來(lái)說(shuō)，化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)指向兩個(gè)目標(biāo)，第一，知識(shí)的理解和掌握;第二，素養(yǎng)的培養(yǎng)建設(shè)。

（三）開(kāi)放和創(chuàng)新性原則

探究性學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題能力等素養(yǎng)，這就意味著探究的過(guò)程其實(shí)應(yīng)該含有一定的“不確定”性。學(xué)生正是在遇到、發(fā)現(xiàn)、思考和解決這些不確定因素的過(guò)程中完成了知識(shí)掌握和素養(yǎng)發(fā)展。如果教師將探究的過(guò)程公式化——比如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先給學(xué)生演示，然后要求學(xué)生嚴(yán)格按這個(gè)規(guī)范進(jìn)行操作。這種方式不叫探究性學(xué)習(xí)，而是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，起不到探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)作用。所以，在組織探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試和思考。

（四）可行和安全性原則

可行性是指教師需要綜合考慮探究活動(dòng)的可行，不宜為了有趣或滿(mǎn)足學(xué)生的探奇心理而超出可控范圍。比如探究的知識(shí)難度不宜過(guò)深，超出了初中生的理解范圍，探究活動(dòng)就很難推進(jìn);比如想通過(guò)煙花燃放強(qiáng)化學(xué)生對(duì)金屬燃燒性質(zhì)的認(rèn)知和興趣，學(xué)校場(chǎng)地條件以及安全性是否能夠保障;比如想探究有趣的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校有沒(méi)有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品等等，都是應(yīng)該理性判斷的。

特別是安全性，雖然我們上面說(shuō)教師應(yīng)能夠解決和控制安全問(wèn)題，但也應(yīng)在初中生可以理解和操控的安全范圍內(nèi)組織，畢竟，在初中層面上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)比物理實(shí)驗(yàn)要危險(xiǎn)性高一些。

二、 探究性學(xué)習(xí)的組織策略

（一）資源和內(nèi)容的確立

組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先是要給學(xué)生提供探究的內(nèi)容和資源，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)不宜進(jìn)行純理論的探究——既無(wú)趣又缺少感性，不符合初中生的心理和認(rèn)知規(guī)律。確立探究的資源和內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一是教材。依據(jù)教材來(lái)確立探究方向，是最方便，也是最能夠保證學(xué)習(xí)方向的渠道，應(yīng)是內(nèi)容確立的主要形式。比如，“物質(zhì)的溶解會(huì)發(fā)生哪些變化”“水溶液有哪些性質(zhì)”等等，這些可以用來(lái)組織學(xué)生探究的內(nèi)容在教材中俯拾皆是。非常方便獲取，而且也適于學(xué)生操作。

第二是生活?；瘜W(xué)是個(gè)自然學(xué)科，生活中無(wú)處不與化學(xué)有關(guān)。我們以學(xué)生在生活中遇到的、發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象作為探究的內(nèi)容和資源，第一是趣味性非常強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)親切;第二是可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，解釋其生活中遇到的一些疑問(wèn)，培養(yǎng)其實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。比如，家里有兩口鐵鍋，放了兩天，一口生銹了，一口沒(méi)有生銹，為什么？就是一個(gè)很有趣的金屬氧化原理探究的話(huà)題。

第三是疑問(wèn)和錯(cuò)誤。這類(lèi)學(xué)習(xí)資源，我們稱(chēng)之為生成性資源。即，并不是教師根據(jù)教學(xué)需要預(yù)設(shè)的探究?jī)?nèi)容和方向。而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)或出現(xiàn)的錯(cuò)誤。將疑問(wèn)和錯(cuò)誤作為探究資源和內(nèi)容，可以起到多方面的作用。一是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，二是解除學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和阻力，三是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（二）注意探究的趣味性

化學(xué)很有趣，但化學(xué)也很“學(xué)術(shù)”。當(dāng)在化學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度時(shí)，初中學(xué)生往往就會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭倦、排斥的心理。而探究性學(xué)習(xí)又特別依賴(lài)于學(xué)生的高度自主，如果學(xué)生一旦失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)、探究的興趣，探究性學(xué)習(xí)也就很難推進(jìn)并取得預(yù)期的教育效果。所以，在初中化學(xué)的探究活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和素養(yǎng)建設(shè)，也要關(guān)注探究?jī)?nèi)容、形式是否能夠吸引學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)“燃燒”這部分知識(shí)時(shí)，如果我們?yōu)榱俗寣W(xué)生了解“氧氣是燃燒的條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只讓他們用燈罩蓋在酒精燈上就完成實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程就過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣了。雖然能清楚地說(shuō)明原理，但學(xué)生顯然覺(jué)得“不過(guò)癮”，意猶未盡。如果我們總是組織這么簡(jiǎn)單的探究，學(xué)生很快就會(huì)失去參與探究的興趣。所以，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以設(shè)計(jì)得復(fù)雜些、多樣些，讓學(xué)生多嘗試幾種滅火方式、多試驗(yàn)幾種燃燒材料。比如蠟燭、紙條、棉球，少量的油或白酒，讓大家想一想，如果要隔絕氧氣，在沒(méi)有“燈罩”這些專(zhuān)用設(shè)備時(shí)，應(yīng)該怎么辦（如濕紙、濕布、帽子甚至可以嘗試負(fù)壓法）。讓學(xué)生創(chuàng)意地去進(jìn)行探究，馬上就能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實(shí)踐素養(yǎng)。