【摘要】肢體語言是語言表達(dá)日常情緒的首要?jiǎng)幼?，與語言教學(xué)結(jié)合形成完善的教學(xué)傳遞氛圍。動(dòng)作是一種人類對(duì)于內(nèi)心世界情感抒發(fā)的方式之一，在校園音樂合唱教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言去表現(xiàn)音樂作品的靈魂，肢體動(dòng)作能夠更好地使視聽者深刻理解樂曲作品的藝術(shù)魅力，也有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】肢體語言;小學(xué)音樂;合唱教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0119-02

【本文著錄格式】陳霞.淺談肢體語言在小學(xué)合唱教學(xué)中的重要作用[J].北方音樂，2020，05（10）：119-120.

我們?cè)谶M(jìn)行大合唱的教學(xué)時(shí)，如果只通過單一的口頭語言去表述音樂作品會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂理解得不夠深刻，這就需要教師通過分解的肢體動(dòng)作去表現(xiàn)被演奏曲目的精髓，變抽象為具象，深化學(xué)習(xí)者對(duì)于詞曲內(nèi)容的記憶和理解，所以，肢體語言的藝術(shù)成為了合唱教學(xué)中不可替代的位置，肢體語言可以承載音樂藝術(shù)想要表達(dá)的語境意義和情感價(jià)值，教師可以通過肢體藝術(shù)創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)音樂的興趣，培育音樂節(jié)奏感、匹配度等審美情趣。

在小學(xué)階段，小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于客觀知識(shí)及理論文化的素養(yǎng)培養(yǎng)不足，小學(xué)生的認(rèn)知水平和他們思考問題的方式存在著一定的跨越度。各個(gè)年齡段同學(xué)的接受能力、領(lǐng)悟度不同，所以在小學(xué)的音樂合唱教學(xué)中，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的身心特征，通過通俗易懂的肢體動(dòng)作來幫助他們記憶或者是理解音樂表演的內(nèi)涵，更重要的是通過理解記憶提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。音樂是用語言表達(dá)的藝術(shù)，由聲帶長期保持不同頻率震動(dòng)所展示出來的音調(diào)。音樂與其他傳統(tǒng)的教育課程不一樣，表現(xiàn)得較為抽象化，學(xué)習(xí)者沒有辦法通過直觀的模像感受，尤其是在大型合唱類型的活動(dòng)中就需要指揮者運(yùn)用肢體語言傳遞意圖輔助理解。

學(xué)生思維基本還未成型，也較為簡(jiǎn)單，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心和感官度較為敏感，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺少，外界思維環(huán)境對(duì)他們的可塑性影響還不是特別明顯，所以，小學(xué)階段就成為培養(yǎng)全面發(fā)展“完整的人”的初始期。在小學(xué)合唱的教學(xué)中，教師更多的是要與學(xué)生有一個(gè)良性的互動(dòng)，除了語言溝通傳達(dá)意識(shí)之外，更多的通過肢體語言來深入刻畫音樂藝術(shù)的內(nèi)涵，肢體語言藝術(shù)在提高學(xué)生道德修養(yǎng)層面起著至關(guān)重要的作用，更加有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的深刻理解和對(duì)實(shí)踐合唱教學(xué)的感悟。

一、簡(jiǎn)析合唱教學(xué)中肢體語言表現(xiàn)的重要性

肢體動(dòng)作是一種人們通過動(dòng)作傳遞情感的形式之一，肢體動(dòng)作又被稱為身體語言，這類型語言表達(dá)方式人們由頭、手、眼、口、足部等身體各部位展示，在中國最早的原始時(shí)期，當(dāng)時(shí)沒有特定的語言進(jìn)行溝通，人們只能通過肢體進(jìn)行溝通和交流，不管在任何情況下，肢體動(dòng)作的表現(xiàn)力都是溝通交流顯現(xiàn)的張合力[1]。而在小學(xué)合唱教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過動(dòng)作體感來傳達(dá)信息，比如高音、節(jié)奏、旋律、音調(diào)、強(qiáng)弱等指揮節(jié)，形象、直觀地讓學(xué)生理解教學(xué)所要傳達(dá)的重要信息。

作為一名指揮合唱的小學(xué)老師，需要牢牢把握小學(xué)生的生理、心理特征以及小學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知水平和能力，形象、有趣地教學(xué)，只有保證課堂氛圍的活躍度、生動(dòng)性才能使得小學(xué)生集中思維跟隨教師指引的腳步完成對(duì)音樂合唱藝術(shù)的理解，所以，肢體語言表達(dá)動(dòng)作對(duì)于理解內(nèi)涵表現(xiàn)出良好的促進(jìn)作用。

二、肢體動(dòng)作傳遞在合唱教學(xué)的解讀分析

（一）有目的的合唱教學(xué)培訓(xùn)、鍛煉能夠提升學(xué)習(xí)者對(duì)音調(diào)的識(shí)別

團(tuán)體合唱藝術(shù)教學(xué)，樂理知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)是將肢體語言更加清晰的解讀和完善，有助于提升學(xué)習(xí)者對(duì)音調(diào)記憶的不擅長性或者記憶遺忘，或者由于小學(xué)生大腦發(fā)育不完全，對(duì)于音樂的旋律記憶不夠準(zhǔn)確，而在合唱中一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，就會(huì)對(duì)合唱質(zhì)量帶來千差萬別的影響，所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)肯定要加入動(dòng)作來傳達(dá)形象思維，比如，手勢(shì)高低代表一位同學(xué)應(yīng)該是高音，再或者一個(gè)表情代表另一邊同學(xué)應(yīng)當(dāng)是哪一種音調(diào)。不僅僅指揮者的上身動(dòng)作，還可以塑造面部表情動(dòng)作來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂科學(xué)內(nèi)涵的理解和記憶。

（二）“指揮棒”在合唱教學(xué)中對(duì)音節(jié)調(diào)節(jié)的意義展示

在合唱表演中，指揮人員占據(jù)很重要的一部分角色，指揮人員每一個(gè)手勢(shì)的不同都代表了不同的音調(diào)調(diào)節(jié)，每個(gè)手勢(shì)都具有差異性，在小學(xué)合唱教學(xué)中，教師常常采用此類方法傳授音樂、音感，比如在手勢(shì)變化中，根據(jù)手勢(shì)的變化速度表達(dá)音調(diào)的高低變化速度，在這類教學(xué)法不同的手勢(shì)以及手勢(shì)的不同高度表達(dá)do，re，mi，fa，so，la，ti七個(gè)不同的音高，這種肢體語言不僅可以提高學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)把握的正確性，還可以提高學(xué)生對(duì)于合唱過程的音準(zhǔn)理解[2]。

（三）通過肢體動(dòng)作提升學(xué)習(xí)者在合唱團(tuán)體的音感氣息

在合唱中，歌曲演唱的好壞取決于對(duì)氣息度的掌握，合唱對(duì)于氣息的調(diào)節(jié)要求相當(dāng)高，由于小學(xué)生對(duì)氣息調(diào)節(jié)的把握度不夠，對(duì)于氣息的調(diào)節(jié)控制力不強(qiáng)，在合唱的過程中不會(huì)合理地用氣，所以就需要指揮者強(qiáng)化動(dòng)作語言指導(dǎo)氣息合理調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)合唱完美落幕。

三、肢體語言在合唱表演中的作用

（一）肢體語言有助于詮釋作品

音樂表演是一種可以升華、感染、情感宣泄的主要傳遞方式之一，而在音樂表演中，包括身體、手勢(shì)、面部表情等等這些肢體語言可以幫助演唱者展現(xiàn)思想情感，在眾多合唱作品中，指揮者的律動(dòng)幅度有助于提高演唱者的激情，帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，增加歌曲的理解和動(dòng)感，從而可以更好地詮釋作品給現(xiàn)場(chǎng)的觀眾。而在合唱中指揮者也需要對(duì)歌曲的作品風(fēng)格、意境相適應(yīng)，這樣肢體語言與歌唱者完美結(jié)合，才能將曲目的內(nèi)涵和意義表現(xiàn)出來，讓觀眾享受一場(chǎng)視聽盛宴。

（二）情感通過指揮者肢體動(dòng)作表達(dá)更為清晰

在以往的小學(xué)合唱中，教師主要通過單一的示范演唱詮釋作品，這種方法不足以讓學(xué)生在作品中體會(huì)歌曲的情感內(nèi)涵，不能讓學(xué)生在作品中得到情感共鳴。小學(xué)生在情感認(rèn)知中正處于發(fā)展萌芽階段，對(duì)于抽象的音樂情感難以得到直觀的了解，所以就需要借助肢體語言，應(yīng)用肢體語言的方式表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、快慢，引導(dǎo)學(xué)生將單一的聽覺變?yōu)橐曈X的感知，從單一變?yōu)槎嘣?，更加快速、貼合地理解音樂的情感內(nèi)涵，教師在合唱示范中鼓勵(lì)學(xué)生利用肢體語言表現(xiàn)音樂作品中的事物，讓學(xué)習(xí)者在樂曲魅力中更加開放、愉悅地享受藝術(shù)氣息的熏陶，加深對(duì)音樂作品表現(xiàn)力的深度，使作品展示余音繞梁。

（三）肢體語言有助于突出合唱中的重難點(diǎn)

由于合唱不同于其他音樂形式，所以在小學(xué)合唱教學(xué)中，教師需要協(xié)調(diào)配合各個(gè)聲部之間的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，提高合唱表演的效果。在通常意義中，教師會(huì)用理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解音樂的重點(diǎn)和內(nèi)涵，這種方式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)音樂的趣味性，弱化了合唱教學(xué)的要求，影響作品與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，所以在進(jìn)行合唱教學(xué)中就需要和學(xué)生建立肢體語言的聯(lián)系，使學(xué)生和老師增加互動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，教師通過肢體指揮調(diào)動(dòng)音樂作品中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使各個(gè)聲部之間合作配合完美，引導(dǎo)孩子們突破形式，提升對(duì)于音樂魅力的自我感知力，能夠快速作出反應(yīng)。

（四）肢體語言有助于呈現(xiàn)音樂藝術(shù)的美感

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，音樂中的旋律和節(jié)奏是人們對(duì)于情感的內(nèi)在呼應(yīng)，所以，在合唱中必須要激發(fā)合唱者和觀眾的共鳴，這樣就強(qiáng)調(diào)了指揮者必須要從中之間作出和諧的快速反應(yīng)。在小學(xué)合唱教學(xué)過程中，老師指引學(xué)生領(lǐng)略各類視聽作品的審美特征，理解所含的藝術(shù)價(jià)值，才能在欣賞美、追求美的感情中強(qiáng)化合唱的表演興趣。在教學(xué)合唱中教師應(yīng)當(dāng)深入分析語言藝術(shù)和肢體藝術(shù)的表達(dá)關(guān)系，并在教學(xué)中為學(xué)生傳達(dá)肢體語言帶來的藝術(shù)魅力，激發(fā)合唱者的內(nèi)心感受，深刻體會(huì)音樂所呈現(xiàn)的藝術(shù)美感，利用肢體藝術(shù)不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重低音記號(hào)，打破合唱固有的刻板形象，引導(dǎo)學(xué)生通過聲調(diào)高低理解、強(qiáng)化歌詞記憶，體會(huì)音樂所帶來的朝氣和蓬勃向上的精神魅力。

四、總結(jié)

肢體語言是內(nèi)心感受所變化體現(xiàn)出的感官動(dòng)作，能夠促進(jìn)人與人之間的交流和溝通，這種肢體語言的教學(xué)方式也同樣對(duì)于教學(xué)氛圍的改善能起到相當(dāng)大的幫助。對(duì)于小學(xué)階段來說，學(xué)生的智力發(fā)育沒有達(dá)到成熟階段，就需要教師根據(jù)肢體語言的表現(xiàn)將音樂作品的闡釋和理解表達(dá)給學(xué)生，使孩子們對(duì)音樂藝術(shù)感知激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，這樣也可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

肢體語言在合唱藝術(shù)中是不可或缺的重要組成部分，音樂形式的表達(dá)本就抽象，通過肢體語言的運(yùn)用才能將抽象的音樂形式變?yōu)榫呦?、明了的藝術(shù)形式，使合唱者和觀眾之間感受到強(qiáng)有力的共鳴，增強(qiáng)音樂藝術(shù)的感染力，更好地推進(jìn)音樂教育的發(fā)展。

只有通過肢體語言的有效配合才能讓學(xué)生從對(duì)音樂的感知、抽象化的情感中體會(huì)作品，為學(xué)生塑造生動(dòng)、易于理解的藝術(shù)形象，通過這些易于理解的藝術(shù)形象使音樂成為學(xué)生和觀眾之間有效的溝通橋梁，從而傳遞藝術(shù)熏陶的魅力，提升音樂的形象。

在教學(xué)合唱中，設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作也可以達(dá)成師生交流的默契，利于用肢體語言傳遞對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，運(yùn)用面部、手勢(shì)、眼神等配合，強(qiáng)化學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在于教師的互動(dòng)中增加默契，建立聯(lián)系，從而更好地將音樂作品的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)意義傳授予學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂方面的感知力和自信心，在某些場(chǎng)景和上課環(huán)境中肢體動(dòng)作的表達(dá)更加具有評(píng)價(jià)激勵(lì)的顯現(xiàn)作用。肢體語言的相互傳遞，師生間的互動(dòng)價(jià)值情感被激發(fā)，教師能夠獲得更多關(guān)于學(xué)生的真實(shí)反饋信息，教師也可以發(fā)現(xiàn)合唱中存在的問題并且進(jìn)行自我改進(jìn)，用更加豐富、更加多樣化的方式詮釋音樂作品。

在小學(xué)合唱表演中，肢體語言能夠幫助學(xué)生體會(huì)音樂作品的情感共鳴和情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作突破音樂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者感知鑒賞力和音樂和信力，所以，小學(xué)合唱教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重肢體語言應(yīng)用，通過不同的形式使學(xué)生更加明確、直觀地理解音樂作品，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，才能更好地提高整體合唱音樂效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭莉莎.舞蹈表演中情感表現(xiàn)的重要性分析[J].青春歲月，2017（18）.

[2]李平.淺議舞蹈表演中的肢體與情感[J].魅力中國， 2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：陳霞，女，漢族，江蘇丹陽人，本科，一級(jí)教師，研究方向：音樂教育。